试谈数学课堂教学活动中实施有效提问的策略

陈 杰

（江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏 苏州 215104）

提问是教师必备的教学技能，提问的有效性对教学质最具有重要意义，有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在，它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效提问是指在数学课堂教学过程中教师提出的问题能引发学生心理活动，激发学生积极思考，促进学生数学思维能力发展，实现教学目标以及学习目标，并通过师生之间的互动动态生成新的问题，达成有效果与有效益教学的一种教学活动方式。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。有效提问的场所在课堂，提问有效与否的关键在于教师，教师教学的有效性很大程度上依赖于教师根据教学目标和课的进展不断调整和改变他们的提问策略。因此,教师课堂提问的有效与否,对课堂教学的质量直接产生影响。

一、根据学情，精心预设，深入研读教材，制定挑战性学习目标

教师在课前教学准备过程中是否有明确的目标意识是有效提问取得成功的一个重要因素。凡事预则立，不预则废，在数学课堂教学中教师对课堂教学目标和学生学习目标的制定要兼顾知识技能、过程方法、情感态度等不同的方面，只有教师对每节课的教学目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能制定出切合学生实际的挑战性学习目标。依据挑战性学习目标，教师首先要深入解读教材，分析教学任务，明确知识点在教学中的地位、作用，在细节上认真推敲，真正把握教材的编写意图，吃透教材精神，实现对教材的必要超越。有效的数学教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。其次教师要真正了解学生，尊重学生差异，把握学生原有的生活经验和知识背景。从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解，加强师生之间的沟通与交流。然后教师要按照课题内容和学习目标要求精心预设符合学生能力水平的提问问题，细化教学设计。例如，在讲授任意角的三角函数的概念时，对于职业学校的学生来说，可制订挑战性学习目标为：理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。学生在初中的时候已经有学习锐角三角函数定义的知识基础，并在学习任意角三角函数概念之前也学习了将锐角推广到了任意角，将角度制推广到了弧度制等方面的相关知识，同时具有了一定的分析问题的能力。那么，学生要很好的完成理解任意角三角函数的概念时，必须要先达到以下四个学习目标，即1.知道三角函数的定义域、值域和对应法则；2.经历利用单位圆法定义三角函数的过程；3.知道三角函数所要研究的问题；4.体会在三角函数定义过程中所用的数形结合、数学模型、化归等思想方法。在课堂教学中，就可以根据以上制定的学习目标，针对大多数的学生制定预设提问：1.任意角的三个三角函数的定义域、值域、对应法则分别是什么？2.你觉得如何利用单位圆来定义任意角的三角函数呢？3.你能在直角坐标系中用角的终边上点的坐标来表示锐角三角函数吗？4.正弦线、余弦线、正切线的几何意义分别是什么？5.你认为三角函数研究的是什么现象的模型？紧紧围绕目标提出的这些问题，有助于大多数学生达成本节课的教学目标。同时，在数学课堂教学中，教师预设的问题要更多的注入学习设计的内涵，为学生的活动和发展留出适度的弹性空间。生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件，如果预设的空间过窄，答案唯一，生成必将太少；反之，如果预设的空间过大，答案漫无边际，或者无法回答，也不利于生成。同时教师在教学准备过程中还可以加强集体备课，同年级授课教师共同探讨，使教学设计渐趋完善，发挥集体智慧的力量，学习目标与任务分析是教师课堂提问的出发点。

二、根据预设问题，把握提问时机，语言严谨，调控进程

在数学课堂教学过程中，教师要参照精心准备的教学设计，合理开展提问活动。首先，教师要根据教学活动的进程把握有效提问的时机。利用有效提问从情景引入中制造 “冲突点”；在新知探究中鼓励互动交流，捕捉“共鸣点”；让学生结合课堂教学范例和练习进行有效的独立尝试，启发学生利用知识进行应用拓展，找到知识的“启发点和深化点”；同时对知识进行有效的提炼和概括，促使学生知识内化，激发学生学习数学的“兴趣点”；让学生结合问题，反思学习，激活“反思点”。其次教师在合理开展提问活动时要注意数学语言严谨、简洁、形成符号化的特点，结合学生的认知特点，用自然语言表述问题做到准确精炼，避免模棱两可、含混不清；教师表述问题的必须指明思考的前提和方向，以指导学生在教师设置的问题框架中思考讨论。再次教师在合理开展提问活动时要注意把握问题质量、数量、层次和学生参与的“度”，要根据学生学习数学的“最近发展区”来设计和提出问题，提升问题的质量，让学生利用已有的知识经验，经过认真思考分析之后，能够积极回答，取得所谓“跳一跳、够得着”的提问效果；提问讲究数量，力求问题“精、趣、活”，避免无意义的问，或过于琐碎的提问；问题的安排要层层推进、步步深入，合理安排不同层次的问题；教师提出问题之后，必须视问题类型和学生反应为学生的思考提供至少三到五秒钟的时间，越是高水平问题，越要有足够的等待时间，使学生有充分时间能够使用更高水平的认知技能，增强学生的自信心和学习兴趣；同时问题一定要面向全体学生，用不同类型，不同层次的问题来适应不同学生的需要，充分发挥课堂民主，在志愿者和不志愿者之间保持平衡，让尽可能多的学生都能参与，都有表现的机会，都能享受成功的快乐。

三、积极评价，及时诊断，动态生成矫正提问

在数学课堂教学中教师在合理开展提问活动时要及时诊断，积极评价，根据学生在回答提问时的困惑、错误以及问题动态生成提问。教师在合理开展提问互动时要根据学生的回答或提问情况及时给予积极评价。首先评价要少指责、多激励和欣赏，给予学生充分的理解和尊重，让学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，使学生喜欢老师，认同老师所讲的内容，最终喜欢这位老师所教的学科，达到良好的效果；其次评价要因人而异，体现个性、中肯适度。教师在评价的过程中应根据不同类型学生的水平和理解问题的角度不同进行评价，要避免片面统一的弊端，也要有利于不同学生个性的发展，使学生心悦诚服，提高学生课堂参与的学习兴趣。再次，要师生双向性评价相结合。世界著名的教育家、哲学家保罗·弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”，师生在对话中双方相对平等，相互尊重，在数学课堂中要努力构建对话的师生关系，善待学生的每一个提问回答，提问中不盛气凌人，并让学生进行自主性评价。对于学生提出的问题回答，要虚心聆听，对于学生成功的回答要加以热情的赞扬，当学生回答问题受挫时，教师要进行亲切的鼓励，让课堂教学始终处于一种和谐的气氛中，使学生充分意识到教学的平等性，在课堂中更加愿意说出自己内心的真实想法，呼出学生自己的心声，敢于与教师进行交流，乐于客观的自我评价，体现平等的师生关系。最后，教师对于学生的回答或者提问要善于给予学生一定的非言语方式的积极评价。教师的表情和目光本身是一种非常直接的信息传达者，这在课堂提问中表现尤为突出；通过与学生建立、保持目光接触而向学生表明教师的参与，通过面部表情和身体位置向学生表明教师在智力和情感上的参与；这些非言语的动作能促进、鼓励或抑制学生对课堂提问的参与。非言语信号是学生直接能看懂的信息，因此在数学课堂教学提问中，学生不仅要对教师的所说和怎样说进行理解，还必须对教师的所做和怎样做加以理解。此外，当无声语言和有声语言都用来做评价时，两者必须保持一致。

教师在合理开展提问活动时要鼓励学生进行思考提问，重视学生提出的每一个问题，动态生成提问，动态生成有效提问是为了促进每个学生都能有效学习。在以生为本的数学课堂中，学生的所有信息，都是教师设计教学的重要依据，当学生提出的问题与所要解决的内容无关或太偏时，教师也要给予适当的鼓励，赞扬敢于提问的行为。当学生在提问过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意或结结巴巴时，教师不能打断学生的发言，而是要鼓励学生继续说下去，并对学生所说的进行补充和认真解答。当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，教师不能嘲笑、讽刺、指责； 当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止，并加以引导，保护学生提问的积极性，让学生保持愉快轻松的心情，在问题中品尝到成功的喜悦。动态生成提问时教师可在学生思考粗浅处追问，引领学生的思维使之慢慢成熟；在学生回答矛盾的地方追问，积极引导，开拓学生的思路；在学生的错误处追问，充分将错误作为发掘学生最朴实的思想，最真实的经验的教学资源，错中求知，让学生从本质上去理解数学知识，解决数学问题；重视学生意料之外的答案，将意料之外的答案作为张扬学生个性的有效途径，保护学生独立思考后的灵感萌发，紧追不放，合理引导，让学生的智慧得以激发。

有效提问是一种技巧，也是一门艺术。有效提问是建立在教师学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，它既是衡量数学课堂教学效果的重要标志，也是理性思维深入的标志。如果提问能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。数学课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

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