英语歌曲在大学英语教学中的选择策略

张 健

（云南大学 外国语学院， 云南 昆明 650001）

英语歌曲对英语教学的辅助作用，已得到英语教师的广泛关注。以“英语歌曲”和“教学”为关键词检索中国期刊全文数据库，截止2012年8月21日止，便有多达五百多篇相关文章。这些文章由学习兴趣的重要性、认知规律、生理学原理、心理学原理、神经学理论、暗示教学法理论、“输入假说”等理论入手，已从英语歌曲的文化特性、语言特点、思想性、功能性等多个方面阐述了英语歌曲可能在教学中发挥的多重作用，其中也有教师通过亲身实践说明英语歌曲作为辅助教学手段的可行性和有效性。适当采用英语歌曲教学，可以达到提起学生的学习热情、纠正发音、增强语感、提高听力、改善口语、拓展文化知识、改善教学氛围、陶冶情操等诸多效果，并且在词汇、句式、语法、修辞、阅读、写作方面，英语歌曲也可以起到积极的作用。

然而，面对浩如烟海的英语歌曲，在引入歌曲进行实际教学时，教师遇到的第一个问题即是：选择什么英语歌曲进行教学？很多论文也针对这个问题提出了看法，总结起来，普遍指出了五点原则：一、内容积极健康；二、与教材有联系；三、歌词清晰；四、难易适中；五、适时教学。

在认识到英语歌曲的效用并且掌握了选择歌曲的原则的基础上，大学英语教师理应广泛采用英语歌曲教学这种寓教于乐的教学手段。然而实际上，这一手段在现实的英语课堂实践中，却“备受冷 落”[1]（P.300－301）。如何利用这些原则，让教师易于有效地进行歌曲选择，以便运用到实际教学活动中，便是亟待解决的问题。

一、理论依据

1.输入假说（The Input Hypothesis）S.D.Krashen认为，语言学习者接受的输入必须是1）可理解的；2）有趣的、相关的；3）不以语法顺序安排；4）足量的。足量的输入（input）的量应该是“i＋1”，即输入材料的难度应该略高于学生现有的知识水平（i＋0），学生通过努力可以取得进步，从而达到理想的输入效果。输入假说中1、2、4点对于合理挑选歌曲作为教学材料尤为适用。教师在选用英文歌曲时，可以运用这一假说作为标准进行衡量。所选歌曲必须是可理解的，学生可以运用其已有的知识看懂歌词的大意。歌曲也必须是有趣的，同时是与课堂教学相关的，学生可以从课堂其它活动自然过渡到歌曲学习上来。歌曲不能过于简单，低于或等于学生现有英语水平。这样的歌曲教学给学生一定的挑战，把歌曲教学从娱乐放松提高为有意义的输入。

2.建构主义（Constructivism）以Jearl Piaget为代表的建构主义教强调学生的主动性、合作性和学习过程的情境性，认为教学应以学习者为中心，学生的学习过程就是在一定的情境下，利用学习资料建构自己知识的过程。学生不是被动的接受者，而是根据自身已有的知识主动进行知识建构的主体。学生应当在真实的情境中，通过协作去解决问题、完成任务，从而达到对新知识的构建。教师在教学中的角色不是灌输者，而是起着辅助作用的指导者、组织者、协调者、促进者和帮助者。因此，教师必须在了解学生的知识结构、熟悉学生的知识需求和心理状况的基础上，利用恰当的教学任务和教学材料，营造真实的知识情境，以调动学生的学习热情。

在以学生为中心的教学中，教师的任务首先是了解学生。在进行英语歌曲选择前，教师应了解学生的兴趣以及学生对西方音乐已知的情况。为了构建真实的情境，教师在选择歌曲作为教学材料时必须恰当匹配歌曲内容与课堂教学内容，避免不相干或牵强的选择，导致学习情境的失真。教师运用歌曲的手段也可以多样化，除演唱教学外，还可采用听写、翻译部分歌词，提问歌词涵义等手段，促使学生通过协作达到特定的学习目的。

二、问卷和启示

为了了解实际教学中教师教学英语歌曲的情况和学生对英语歌曲的态度，笔者2012年6月对云南大学2010级和2011级进行了匿名问卷调查。由于云南大学一二年级并未设置英语歌曲类的选修课，因此并未对2010级和2011级分别对待。问卷采用随机抽样方法，共收回210份有效问卷，然后将问卷答案进行统计，结果如下：

1、你会唱几支英文歌曲？

A.0（16.7%）B.2（27.6%）

C.3—5（34.8%）D.多于6（21%）2、你是否喜欢英语歌曲？如果喜欢，喜欢的程度是？

A.不了解，不好说（5.7%）B.不喜欢（3.8%）

C.喜欢（68.1%）D.非常喜欢（15.2%）3、你认为唱英语歌曲对提高英语口语水平是否有帮助？

A.不了解，不好说（4.3%）B.帮助不明显（14.3%）

C.有一定帮助（66.2%）D.很有帮助（15.2%）

4、你的大学英语老师是否会在课堂介绍、教英语歌曲？本学年在课堂一共学过几支英语歌曲？

A.不介绍也不教，0（13.8%）B.介绍但不教，0（61%）

C.会，1—2首歌（21.4%）D.会，3首以上（3.8%）

5.你是否支持英语老师在大学课堂进行英语歌曲教学？

A.无所谓，没有价值（1.4%）B.不支持，浪费时间（5.2%）

C.支持，但价值很低（26.7%）D.非常支持，很有意义（44.8%）

从问卷调查可以看出：

（1）英语歌曲教学有极好的兴趣基础。表示喜欢和非常喜欢英语歌曲的学生占87.3%，表示支持大学课堂进行英语歌曲的学生占71.5%，这都为进行歌曲相关的教学活动提供了良好的心理条件。

（2）采用英语歌曲教学的教师不够多。可惜的是，61%的教师会在课堂上介绍英文歌曲，但进行英文歌曲教学的教师仅占25.2%，并且13.8%的教师不介绍也不教英文歌曲。74.8%的老师还未充分利用英语歌曲资源，实属遗憾。

（3）英语歌曲教学存在其空间和必要性。学生对英语歌曲的了解总体上还是不够，仅有21%的学生能够演唱6首以上英文歌曲，并且16.7%的学生表示一首也不会，学生在英文歌曲方面的知识还有很大的空间。实际上，每个学生至少会唱两首英文歌——Happy Birthday和 The Alphabet Song。在英文歌曲的效用方面，学生中认为唱英语歌曲对提高英语口语水平是有帮助占81.4%。作为西方文化的载体之一，有必要对大多数学生进行英语歌曲的普及教学，为学生的英语学习打开一扇美丽的艺术与文化之窗。

三、如何选择英文歌曲

教师作为教学活动的组织者，选择怎样的英语歌曲用于教学以及如何使用歌曲决定了课堂情境营造的优劣。在前文所述的五点原则基础上，紧扣学生为中心的宗旨，教师选择歌曲可以根据以下五方面因素进行选择：

一、根据学生水平，采用i＋1原则进行选择。Krashen的i＋1原则强调输入的量不能等于或低于学生已有的知识水平（i＋0）。输入i－1则学生感到过于简单，输入等于i则感到信息重复。i＋1的优势在于，对学生有一定挑战性但又不过于艰难，学生可以通过努力取得进步。从问卷结果来看，55.8%的学生会唱三首歌以上，说明大部分学生对英语歌曲初有涉猎，并非一无所知。在中学阶段学生已经通过课堂和其它渠道学习了一定数量的英语歌曲。因此，大学教师在选择英语歌曲前，可通过师生交流或小问卷了解学生情况。一些耳熟能详的歌曲，如Yesterday Once More、Hey Jude、Right Here Waiting、Edelweiss、Do Re Mi、Silent Night、Jingle Bells、I Wish You A Merry Christmas、My Heart Will Go On等在学生中学阶段可能已经学过，如果再在大学课堂进行教学，可能会让大部分学生失去新鲜感，从而导致教学互动的失败。

对于大多数学生已会的歌曲，教师仍可将其运用于学习新歌曲的导入部分。同时，必须考虑到16.7%的学生可能不会演唱这些歌曲，这些简单歌曲可以作为他们很好的启蒙材料。在课堂活动策略上，建议通过鼓励会演唱的学生表演的方式使用这些歌曲素材，一则可以通过表扬演唱者强化他们的学习自信，二则可以借由同伴压力鼓励“英语歌曲后进生”利用课余时间自学来赶上其他同学。教师可利用学生已有的英语歌曲知识作一定拓展。可操作的拓展可分为四类：（1）同一歌曲的深度挖掘。部分歌曲，如Take Me Home，Country Roads，虽然很多学生会演唱副歌部分，但是对前面的很多内容知识一知半解，并且过渡段绝大部分学生并不会演唱。再如Hotel California更是如此，绝大多数学生只知道副歌的Welcome to the Hotel California部分，却对整首歌的其他部分缺乏理解。常被提到的Scarborough Fair同样存在类似的问题，绝大多数学生并不知道这首歌里的几个不可能任务，也不了解为何有这些不可能任务。这些歌曲的深层挖掘，会让学生从旋律的简单欣赏提升到理解词曲而产生艺术共鸣的更佳体验。（2）同艺术家的拓展。学生往往只熟悉一位艺术家的一首或几首最为流行的曲目，实际上，他们还有诸多其它的优秀作品。比如The Carpenters除了Yesterday Once More外，还可以拓展到 Close to You、Top of the World、Superstar、Sing等歌曲。而Beatles除了Hey Jude以外，则有太多朗朗上口的曲目可以进行教学，如Let It Be、Yesterday、Come Together、Yellow Submarine等等。（3）同主题的不同难度拓展。由于学生对简单歌曲可能更早接触，可以选择相同主题中较难的歌曲。比如，在学生了解表达爱国情绪的Edelweiss后，还可介绍This Land Is Your Land，The Star－Spangled Banner等词汇量更大的歌曲。（4）同主题的不同风格拓展。学生在接触英语歌曲早期容易接触趋于流行的歌曲，在大学教学中可引入同主题但其它风格的歌曲。比如圣诞节歌曲，除了广为人知的Silent Night以外，还可引入乡村的Let It Be Christmas、爵士的White Christmas等其它风格。

二、根据学生兴趣进行选择。教师对学生听英语歌曲的喜好进行了解是必要的，口语活动中可以设计活动让学生表达自己最喜爱的歌曲和艺术家。媒体对学生的影响是巨大的，往往学生对最流行的西方歌手比较了解。比如在笔者接触的班级中，学生常提到的歌手有Lady Gaga、Taylor Swift、Adele、Michael Jackson等。实际情况是，往往教师在教学中发现自己的选曲太老旧，跟不上学生关注的新音乐。对于教师而言较为方便的方式之一是关注全球影响力最大的音乐奖项，如格莱美奖。

三、根据学生学习目的进行功能性选择。在实际教学中，为了完成听、说、读、写、译的不同目标，可利用歌曲的不同特点将歌曲放在不同的练习中。例如，练习语音的连读环节时，可采用Promises Don’t Come Easy这样具有极明显连读的歌曲，能唱好I should have known all along这样的句子，学生的连读能力也就随之提高了。练习听力时，可采用填空式听写，让学生听歌曲填写缺少的歌词。大多数歌曲都可用在听力练习中，但需要考虑音乐声是否过大、语速是否过快、发音是否方言音过重三个因素。词汇、句型学习时偶尔采用歌曲，会给学生留下极深的印象。比如学习destination时引入I Have A Dream，学习ecstasy时引入Don’t Know Why。学习词汇时引入歌曲不必全首进行教学，只需片段提及即可。语法学习也可使用英文歌曲，如在练习虚拟语气“If I could…I Would…”结构时，可使用短小易学的El Cóndor Pasa，学生五分钟即可学会歌曲并记住这个虚拟结构。在阅读练习中，可利用歌曲作为导入引起学生对文本的兴趣。例如，在进行一篇关于环境保护的文章前，可播放Earth Song或The 3R’s等环保歌曲，并设计相关问题进行导入。在写作练习中可采用英文歌曲作为引发学生思考的材料。一些歌词优美的曲目也可使用在翻译练习中，比如在翻译“tossed and torn”时，便可要求学生翻译When A Child Is Born第二段的内容。

四、根据学生学习的单元主题进行选择。大学英语教材每单元都有特定的主题，可在相映单元教学中适时使用具有相同的主题的英语歌曲。以《新视野大学英语2（第二版）》为例：第一单元主题是时间，可选用My！My！Time Flies！、Time Of Your Life、Time（The Pozo－Seco Singers）等歌曲；第二单元主题是Olympics，可选用Hand in Hand、Reach、The Flame等奥运经典曲目；第三单元主题是Marriage，可采用Now and Forever、I Will、If You’re Not the Once等；第四单元主题为Love，可选用 All You Need Is Love、Someone Like You、Can’t Help Falling in Love等诸多曲目；第五单元主题为Parenthood，可选用Dance With My Father、You Raise Me Up、Goodbye’s（The Saddest Word）等表达对父母感激的歌曲；第六单元主题是Names，可选用Taylor Swift和Hank Williams的Dear John让学生理解Dear John的真正意思；第七单元主题是Stress and Relaxation，可选用The 59th Street Bride Song（Feeling Groovy）、The Lazy Song、Lullaby（Shawn Mullins）等以放松为内容的曲目；第八单元主题是 Work and Life，可选用Life Is Too Short、I’m Working、Working Man等歌曲；地九单元主题是Not Giving Up，可选用Keep Holding On、I Believe I Can Fly、It’s My Life等励

五、根据学生及教师的英语歌曲学习能力进行选择。必须指出的是，在选用歌曲时，要考虑到学生，甚至是教师的英语歌曲学习能力。对于学习能力较弱的群体，可选用以流行、乡村、民谣风格为主的语速相对较慢、演唱较容易的歌曲；如果教师和学生有较好的音乐基础，则可考虑采用语速较快的摇滚、说唱风格的歌曲。选用爵士风格的歌曲时需考虑演唱技巧，如Nature Boy、Unforgettable等曲目，部分学生在演唱时显得力不从心，会产生挫折感和疲惫感。但对于乐感较好的教师和学生，爵士歌曲是学习英语极好的歌曲素材。

值得注意的是，在选择英文歌曲时必须避免四个问题：（1）不文明语言。在实际使用中，可使用歌曲的部分，剪去有不文明语言的部分进行使用。（2）不规范用语。教师应提醒学生该语言的不规范性，或者直接以规范语言进行替换或注解。（3）不恰当题材。过于政治敏感的、性暗示的或其它不适于课堂环境的题材应避免。（4）消极情绪。英语歌曲中有很多涉及死亡、自杀等消极情绪的歌曲应避免。

四、结语

教师从主导的灌输者角色转变为学生知识建构中的辅助角色，并不意味着任务减少了。恰好相反，建构主义框架下教师承担着艰巨的任务，教师的辅助作用对学生的学习影响巨大。大学英语教师对英语歌曲的选择也是如此，只有在教师深入了解学生的前提下，教师才能准确选用适当的英语歌曲作为教学材料、以适宜的教学策略来组织课堂活动，从而为学生营造真实的情境，充分调动学生的学习热情。教师自身对英语歌曲的了解是制约英语歌曲教学的关键因素，因此，有必要和学生一起，坚持了解西方音乐的新动向。用好英语歌曲这一充满艺术魅力的资源并非难事，相信会有更多的教师利用这一资源，学生必将在英语上和艺术修养上都取得进步。

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