多元智能理论下的高职高专英语教学模式探析

马慧萍， 廖顺萍， 刘 芹

（昭通学院 外国语学院， 云南 昭通 657000）

我国目前的高职高专英语教学存在诸多问题，如学生整体英语基础差，教学师资力量薄弱，教学设施简陋，教学模式单一，教学中主要注重知识的灌输和技能的培养，而忽视学生智能的培养，尤其是语言和逻辑智能之外其它智能的开发，因而其现状不容乐观。一直以来，我国教育长期受到斯皮尔曼智力二元论的影响，只注重学生的语言智能和逻辑数理能力的培养，忽视其它智能的开发，影响到了学生的全面发展和个性的开发，教学缺乏情境性、发展性和多元性。多元智能理论的引入为高职高专英语教学提供了新的视角。

霍华德·加德纳教授的多元智能理论在我国掀起的研究热方兴未艾，最近十多年来，多元智能理论被广泛应用于大学英语教学中。多元智能理论对传统英语教学模式提出了挑战，也为高职高专教师全面、高效地培养大学生的素质提供了新的理论支撑，为教师的教学提供了新的视角、新的思路，给予了我们多方面的启示，要实现素质教育目标，充分挖掘学生多方面的智能，培养学生的自主学习能力，非常有必要学习和借鉴 “多元智能”这样的现代教育理论，改革传统的教学方法，提高教学效率，使每位学生都有机会得到全面的发展。

一、多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学教育心理学教授霍华德·加德纳博士在《智力的结构：多元智能理论》一书中，把人的智能分成八种类型：语言——言语智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐——节奏智能、人际智能、自知——自省智能和自然观察智能。他认为智能是“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造某种产品所需要的能力”。[1]这一理论认为，每个人身上除了突显的一两种智能以外，还存在其他的潜在智能，并且这些潜在智能具有整体性、差异性、实践性和开发性四个重要特征。每种智能都和特定的认知领域或知识范畴相联系，都有着同等重要的意义，相互存在着互补关系。[2]每个正常人都蕴含着有待开发的巨大潜能。后天的开发可以强化优势智能，改善弱势智能。

多元智能理论对教育的方法和评价产生了极大的冲击，在世界各地，多元智能理论被广泛地应用到各个层次的教学实践中，并获得了巨大的成功。社会、学校、教师和家长开始以多维、全面和发展的眼光来认识、培养和评价学生。

二、多元智能理论指导下的高职高专英语教学模式

本文基于霍华德·加德纳多元智能理论，从多元化的教学目标，个性化的教学方法，丰富的课堂活动与多元化、过程化的评价机制这几个方面来探析高职高专英语教学的有效模式。

（一）多元化的教学目标

国家教育部高教司在2007年7月发布的《大学英语课程教学要求》中强调：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[3]大学英语的教学目标应充分考虑学生的专业发展需求、学生的英语层次和水平以及学生的个性和兴趣爱好，不仅仅简单地灌输语言知识和培养语言运用能力，更要注重学生的自主学习能力的培养，以及多元智能的开发，促进其个性的发展。多元的社会也为学生的多元智能发展提供了现实性，社会需要多元复合型人才，特别是兼具专业技能和创新能力的复合型人才。英语教学可以考虑和学生专业相结合，通过英语这种语言工具学习专业知识，比如商务、旅游、医学、科技和法律等等。因此，在编订教材的时候应该照应学生的专业学习，编写与学生专业息息相关的教材。比如对于文学专业的学生，课文可多选用一些西方名著选段，以及中国文学，尤其是古典文学的英译本。这样学生势必会由于具备相关背景知识，兴趣得到激发而收益不菲，在追求文本意义的过程中推动了语言能力的发展，真是一举两得。

（二）个性化的教学策略

高职高专学生层次参差不齐，因此教师应该调查学生智力情况，了解学生知识背景、兴趣爱好，以便因材施教。在多元智能理论看来，每个人都有不同的智能结构、心理倾向和学习风格，因此在英语教学过程中要实施个性化的教学策略，教师要针对学生的智能情况、个性，使用不同的教学内容，创设多样化的教学情境，使得每个学生的多元智能组合得到最佳的开发。只有充分考虑到学生的智能和个性差异，强化学生个人强项智能，并将他们强项智能中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智能领域，促进其弱项智能的发展，让学生掌握多元化的学习方法，提高其英语学习效果。因此，针对不同的学生，组织丰富的课堂活动，实施个性化的教学策略，成为教师必须要做的事情。

对于言语——语言型的学生，可以采用复述对话、讲故事、讨论话题、阅读课文回答问题，翻译一般题材的文字材料、写一般文体的短文等等活动对其进行训练。偏向数理逻辑型的学生，可以使其归纳整理课文内容、比较人物形象和不同观点、翻译一些涉外业务方面的材料。对于擅长音乐的学生，可以让他们练习英语歌曲、朗诵诗歌。对于视觉空间型的学生，可以让其根据所学内容绘制图画或表格、看图说话、翻译产品广告或说明书。擅长身体运动的学生、让其表演所学内容，比如道别、致歉等。长于人际交往的学生，可以开展合作学习，小组讨论。内向自省型学生可以对比课文中人物的个性、生活方式和人生态度。引导自然观察型学生想象与大自然相关的事物，如鸟、树与大海等。

总之，根据学生的性别，智能倾向，兴趣爱好和学习风格，设计丰富的课堂活动，因材施教，才能够有效地提高大学英语教学效果。

（三）多样化的课堂教学

根据多元智能理论，作为个体，每个人都拥有相对独立的八种智能，而每个人的智力又因为这些智能在每个个体身上以不同方式和不同程度进行组合而各具特点。因此，每个学生都有尚待开发的各种潜能，教师应采用各种多样化的课堂教学手段来激发学生的英语学习兴趣，开发学生的多元智能，帮助他们发挥优势智能，改善弱势智能，让各种智能互相促进，平衡发展。

1.角色扮演。角色扮演具有很强的趣味性和灵活性，在英语教学，尤其是口语教学中一直是一种行之有效的办法。课堂中教师创设一定的交际情景，学生分组准备和练习，然后使用口语表达和体态语言来进行表演。这一活动不但训练学生创造性地使用语言，也培养了学生的人际关系智能。

2.故事概述。学生在阅读故事性课文的基础上，可以配以表情和动作对其进行概述。此活动在培养言语智能的同时，也开发了学生的逻辑思维能力。

3.电影对白模仿。教师利用多媒体手段，让学生观看一些电影并选择某些片段让学生进行模仿，以增强学生的视觉空间能力和语言能力。

4.文化差异比较。在语言学习过程中，教师有意提醒学生注意比较文化差异，以增强学生的文化思辨能力。

5.组织多种趣味英语活动。比如英语歌曲欣赏、猜谜活动和词语接龙活动等。只有采用多样化的教学活动，学生的学习能力才能全面发展，英语教学也会更富成效。

（四）多元化，过程性的评价机制

长期以来，我们都采用单一的考试对学生作出书面的终结性评价，这不利于发现和尊重学生的个别差异和智能特点，不能激发学生的英语学习兴趣。[4]多元智能理论启示我们，应本着发展性、主体性、个体性和动态化原则，采用灵活多样的过程化评价方式。

1、多元化的评价主体

评价主体可以由教师、学生本人或同学担当，教师评价，学生自我评价和同学互相评价等方式相互结合。学生可以对自己的学习内容、学习动机、方法与策略、学习效果和成就进行自我评估，这样就能够对自身的英语学习情况进行反思，不断改进英语学习方法，提高学习效率。同学互评可以在相互的沟通和交流中培养学生的协作能力。教师以观察者和参与者的身份引导和参与完成评价。

2、多面化的评价内容

培养学生的英语应用技能是高职高专英语课程的教学目标，学生的学业评价不仅仅限于考试成绩，而应该包括多元化的评价内容，既重视知识评价（语言知识和能力的掌握情况和语言的综合应用能力），又注重能力评价（学习兴趣、学习态度、课堂参与、表演才能，交际能力和合作精神等）。

3、多样化的评价方式

测试作为一种重要的评估手段，是不可完全摒弃的。但仅此一种方式无法全面有效地对学生学业进行评估，为了有效地观察、督促和评价学生的学习过程和学习效果，可以采用学习档案、课堂评估、以英语为平台的各种竞赛、课外阅读交流活动等。

将评价内容和方式多元化，既注重评价学生学习到的知识内容，也注重评估学生的学习能力，解决实际问题的能力和创新能力。学生平时学习过程中的学习态度、课堂表现应和他们的语言智能和数学逻辑智能一起纳入评价范围，让他们平时所作出的努力和积极表现得到肯定和鼓励。

三、结语

霍华德·加德纳的多元智能理论为高职高专英语教学改革提供了全新的理论支持，本文以此为依据，从多元化的教学目标，个性化的教学方法，丰富的课堂活动与多元化、过程化的评价机制这几个方面探析了高职高专英语教学的有效模式。这种多元化的教学模式将超越长期以来存在的强调培养学生语言和数学逻辑能力，以教师为中心的单一教学方式，实现在外语教学中对学生多元智能的培养目标。

[1]唐林飞.多元智能理论在高职英语教学中的运用[J].成都航空职业技术学院学报，2010，（3）：39—41.

[2]梁爱民，周莉莉.多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究[J].山东外语教学，2006，（5）：80—83.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]张海鸥.多元智能理论及其在大学英语教学中的运用[J].中国成人教育，2008，（11）：182—183.