探析多元智能理论下的大学英语视听说教学

李 进

（昭通学院 外国语学院， 云南 昭通 657000）

一、引言

像其它传统的多数英语课程一样，大学英语视听说课程在课堂中一般也是采用填鸭式的教学方式。即，教师在上面教，学生在下面被动地接受。具体的做法是，教师先放视频或录音给学生看或听，然后再放并逐字逐句进行讲解，完了之后，再放视频或者录音，直至学生完全掌握。整个课堂教学活动以教师为中心，以培养学生的语言知识能力为目的，而学生学习的主动性却没能得到很好的调动，实际使用语言的能力没有受到重视和培养，各方面的学习智能因素也没能得到有效的挖掘和开发。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出 “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]所以，在大学英语视听说教学中，我们应把培养学生实际使用语言的能力放在教学的第一位，并把学生的各种智能在实际使用语言的过程中充分开发出来。

二、多元智能理论背景

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（1983）在Frames of Mind（心智的结构）一书中提出了著名的多元智能理论 （The Theory of Multiple Intelligences）。[2]他认为人的智能因素包括以下九方面的内容：（1）语言智能（Linguistic Intelligence）：指在听、说、读、写方面有着较强的表达能力。像演说家、律师、记者、播音员、节目主持人、相声演员等就有着较强的语言智能。（2）数理逻辑智能 （Logical－Mathematic Intelligence）：指有着较强的抽象思维能力，对某事物或现象能够轻松地进行逻辑性较强的分析和归纳。那些从事数字工作研究的人，如数学家、物理学家、会计、电脑编程人员等在这方面就有着较强的逻辑推理能力。（3）视觉空间智能 （Spatial Intelligence）：指对视觉空间有着较强的感知，并能轻松地进行立体思维。像建筑师、雕塑家等就有着较强的空间智能。（4）身体运动智能 （Bodily－Kinesthetic Intelligence）：指在动作表演及模仿方面有着较高的天赋，擅长运用肢体语言来表达内心的感受。如运动员、舞蹈演员等在这方面能力就较强。（5）音乐节奏智能 （Musical Intelligence）：指对音乐的节奏、旋律较为敏感，有较强的音乐欣赏和模仿能力。如歌唱家、作曲家、指挥家、音乐制作人等在这方面表现出的能力就显得特别突出。（6）人际交往智能 （Interpersonal Intelligence）：指善于察觉并区分他人的情绪、意图，在与人交往和合作方面能力较强。像一些擅长社交和公关的人员就有着较强的人际交往能力。（7）自我认知智能 （Intrapersonal Intelligence）：指善于自我反思和自我调节情绪，能够辨认自己与他人相同和不同之处，也叫自省的能力。如政治家、哲学家、心理学家、教师等在这方面就有较出色的表现。（8）自然观察者智能 （Naturalist Intelligence）：指善于观察自然界的各种物体及它们的各种形态，能较轻松地进行辨认和分类。如生物学家及那些长期从事打猎、耕种的人在这方面就有较强的智能。（9）存在智能 （Existential Intelligence）：指善于思考人存在于地球上的原因及其它星球上是否存在生命等问题。善于思考生命与死亡等问题的人在这方面就有较强的智能。最初，加德纳教授只提出了前七种智能，后两种智能是后来补充进去的。在这里，我们只探讨前七种智能理论在大学英语视听说中的应用。

三、多元智能理论在大学英语视听说教学中的具体应用

多元智能理论认为，每个人都同时具有强势智能和弱势智能。在大学英语视听说教学中，教师既要发展学生的强势智能又要注重开发和培养学生的弱势智能；既要注重体现课程内容的知识性，又要注重课程内容的实用性和趣味性，要设计出多种形式的课堂交际活动，并鼓励学生参与其中。另外，教师还要重视学生在学习中存在的个体差异，在教学中要采用灵活多样的教学方法及多元化的评价手段，要做到因材施教，寓教于乐；在教学过程中教师还要注重学生个性化的学习方法和自主学习能力的培养，要充分调动出学生的学习热情和积极性，力争把学生的各项智能都能充分的挖掘和开发出来。我校所使用的视听说教材是新世纪大学英语视听说教程。该教材的设计理念完全是根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》来设计的，如课堂教学强调以学生为中心，重视开发学习者的自我潜能，注重“情感”和“态度”在学习活动中的作用和力量，注重学生的“个性化学习”、“自主式学习”、“合作学习”等学习方法以及注重培养学生的语言运用能力等。该教材采用了原版影音素材，语言真实地道，内容新颖，题材多样，生动有趣，形式活泼，能最大程度地够激发出学生的学习兴趣和进行语言智能的培养。正如Stempleski ＆ Tomalin（1990）所认为的那样，音像结合的教学手段比任何一种教学媒体能更加全面而真实地展示语言信息。[3]

对语言智能培养。学生通过教学视频中真实人物的言谈举止、喜怒哀乐等表情以及音频上真实的语言材料，能够如临亲身般感受和了解到西方国家人们的风俗习惯、宗教信仰以及性格和心理等文化因素。每次看完或听完材料后，教师可根据视频内容或音频内容进行提问，或者叫学生进行口头复述，或者分小组进行讨论，还可以做一些书面练习，检查和锻炼学生的语言运用能力。总之，通过课堂中听、说、读、写等多种形式的教学活动，学生的语言智能就自然能得到一定开发和培养。在这一过程中，教师要给予语言智能较弱势的学生尽可能多的鼓励和帮助，使他们能够积极主动地参与到这些课堂交际活动中去，从而提高自己的语言智能。另外，在教学中，教师除了正常使用教材上的内容外，还可以适当补充一些较经典的西方电影，如：《简爱》、《音乐之声》、《飘》、《爱情故事》、《魂断蓝桥》、《辛德勒的名单》、《肖申克的救赎》、《狮子王》等。一方面可以给相对枯燥的教学注入一些新鲜活力，激发学生的学习兴趣和热情；另一方面，可以让学生更多的了解西方文化，更好地培养自己的语言智能。

对数理逻辑智能的培养。在视听说教学中，每看完一段视频或听完一段音频后，教师可以叫学生就那段内容进行简单的归纳、总结，可以是口头的，也可以是书面的。在归纳、总结的过程中，学生就需要有一定的逻辑组织能力。如在新世纪大学英语视听说教程第一册第一课第二部分City Life中，Sun－hee的表弟要来纽约看她，而她由于某种原因要去帮一个同事上课，不能到机场去接她的表弟，于是，Sun－hee叫Tara代她去接…。放完这段视频后，教师可叫学生根据视频内容并参照课本中的图片按照事件发生的先后顺序概述一下故事情节。在这个活动中，学生的语言逻辑能力就能得到很好的培养。另外，教师还可选择一些涉及数字逻辑推理的对话拿给学生训练，以培养他们的数理逻辑智能。如：

A：Would you hurry up？The party starts at 2∶30.

B：We still have half an hour to get there.

Q：What time is it now？

对视觉空间智能的培养。立体、生动、多彩的画面在教学中更能吸引住学生的注意力。教师在视听说教学中播放的原声影片就是一种很好的教学材料，也是一种很好的教学方式。如动画片《狮子王》、《冰河世纪》等具有一流动画特技和空间视觉效果的影片就能充分的激发出学生的视觉空间智能，能使学生在观看影片时会更加专注里面的对白和内容。另外，教师在教学中对自己相应的PPT课件里画面的空间视觉效果也要特别注意，如重点、难点、答案及所纠正的错误等可用特殊字体或者颜色进行一定处理，使其看上去能显示出特有的视觉空间效果。如果画面显得单调乏味，学生的注意力就很难集中起来。

对身体运动智能的培养。视听说教材视频和电影里面的内容不仅给我们提供了丰富的真实语言交际场景，而且还为我们提供了很多生动的肢体语言。这些肢体语言不仅能吸引学生的注意力，而且还能激发他们的身体运动智能。学生还可以通过人物的喜怒哀乐、举手投足、衣着体态等了解中西方非语言交际的异同。教师在教学中也可以根据教学内容设计一些既有语言行为又有非语言行为的交际活动，通过叫学生进行角色扮演和模仿能够培养和提高他们的非语言交际能力。另外，教师在课堂中和学生交流时也要尽量多使用一些常见的肢体语言，并鼓励学生使用。

对音乐节奏智能的培养。一般说来，不少学生对音乐节奏都比较敏感。在有音乐作为背景的教学中，多数人能够打起精神，很好地集中起注意力。所以，教师在教学中要让学生通过音乐来学习英语，以激发他们的音乐节奏智能。新世纪大学英语视听说教程每一课里面虽配有一定背景音乐，但不足以用来开发和培养学生的音乐智能。要做到这一点，教师可以通过补充一些经典的英文歌曲和歌舞类电影来加以弥补。如，可挑选Yesterday Once More，Say You Say Me，Love Story，Take Me Home Country Road等经典英文歌曲，还可把像《音乐之声》之类的电影介绍给学生。学生通过模仿这些歌曲，不仅能增强自己的音乐智能，而且还能学到很多地道的英语表达及读音。把音乐和教学内容有效地结合起来，能让学生学得更轻松。

对人际交往智能的培养。在大学英语视听说教学中，教师不仅要重视学生语言应用能力的培养，而且还要重视在学生语言能力的应用过程中来培养他们的人际交往能力。在课堂中，成对或小组活动就是最好的培养学生人际交往能力的方式。教师事先应对各个学生的智能情况有比较清楚的了解，在活动中最好把各种智能的学生分在一起。这样，在这方面智能较强的学生在讨论中就会积极主动地带动其他小组成员参与活动，学生的集体观念、团队精神、合作意识等通过这种方式就能得到进一步加强和培养。另外，教师在课堂教学中，也要注意和学生的互动交流，多鼓励不愿与人交往或不爱讲话的学生积极参与课堂活动，学会与人相处。

对自我认知智能的培养。学生的自我认知能力往往都不一样，有的学生自我认知能力要好一些，有的却要差一些。例如，那些认识到自己的语音、语调较好且有足够自信心的学生在课堂中总是会主动回答老师问题或是朗读课文或是进行对话等；而一些缺乏自我认识和自信，本来语音、语调也不错的学生反过来却不敢开口；还有一种情况就是少数一些语音、语调较差的学生在课堂中也会积极争着表现。教师在大学英语视听说教学中一定要多注意对这些学生自我认知能力的培养，对他们在课堂中的表现一定要多给予肯定和鼓励，‘good’，‘wonderful’，‘excellent’等词要随时挂在嘴边。当然，在肯定他们优点的同时也要较委婉地指出他们所存在的问题，并让他们进行反思。这样，他们就能对自己有一个较清楚的认识，在今后的学习中他们就能发扬自己的优势并克服不足，各方面的能力就能取得较大进步。

四、结束语

在大学英语视听说教学中，教师不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言知识能力，而且还要注重对他们学习中各种智能的培养。多元智能理论强调的是“以人为本”、“以学生为中心”的课堂教学理念，因此，教师在教学中要尽可能多地设计一些能满足不同学生学习需求和智能要求的课堂交际活动，并鼓励学生积极参与这些活动。另外，在教学中教师要采取有效的、多样化的评价机制，注重学生学习过程，并针对学生个体差异，因材施教，力争把他们的各种智能在学习英语的过程中充分挖掘出来。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1983.

[3]Stempleski，S ＆ Tomalin，B.Video in action：recipes for using video in language teaching[M].Hemel Hempstead：Prentice Hall International（UK）Limited，1990.

[4]戴维·拉齐尔.智慧的课程：利用多元智能发掘学生的全部潜力[M].北京：教育科学出版社，2003.

[5]沈彩芬，程东元.多元智能理论与外语教学[J].解放军外国语学院学报，2004，（4）：39—43.