负面资源的正能量转换——思想政治教育的特殊功能透视

乔 娜，任 龙

(1．上海交通大学，上海 200240;2．武警政治学院，上海 200435)

网络上现在最流行的一个热词莫过于“正能量”，习近平总书记指出:要“聚合各项相关改革协调推进的正能量”推动各项改革协调推进。思想政治教育一向注重讲正面理、树正面人、谈正面事。但在新形势下，并不是我们看到的和感受到的所有东西都是正面的，也并不是我们每项工作都是成功的，我们个人也并不是完美无瑕的。虽然，我们非常希望正面的东西在生活中更多地出现，但事实上负面的东西是不以人们的意志为转移而客观存在的，是思想政治教育所不容回避的课题。思想政治教育可以也应该做到的是:尽最大的努力去缩小负面的东西对人们造成的不良影响，利用和引导好负面教育资源，让负面思想政治教育资源释放更多的正能量。

一、负面思想政治教育资源释放正能量的理论基础

负面思想政治教育资源是指一定阶级和政治集团，为了实现其政治目标和任务，或以影响人的身心发展为直接目的而利用的一切反面教材与失败案例。

(一)让负面思想政治教育资源释放正能量符合马克思主义的两点论原理

“两点论”是毛泽东对马克思主义的唯物辩证法基本观点所做的

概括和通俗表述。马克思主义的唯物辩证法就是要求人们全面地辩证地看待问题，既要看到事物的正面，又要看到事物的负面;既要看到一定社会的积极面，又要看到其阴暗面;既要看到对社会发展起积极推进作用的人们，又要看到对社会进步起消极阻碍作用的分子。如果我们只讲正面典型，宣传好的一面，不讲反面典型，那么正面宣传的作用也会大打折扣。比如对人们反映强烈的腐败问题，思想政治工作者就不仅要从正面宣传廉洁奉公的好干部焦裕禄、孔繁森等正面典型，同时还要就社会上或身边的反面典型进行批判、谴责，这样才能够真正发挥思想政治教育引导教育的作用。因此，思想政治教育中对负面教育资源的利用，符合真理和谬误辩证关系原理，可以使我们通过总结别人错误教训获得真理，更好地做好思想政治教育。

(二)让负面思想政治教育资源释放正能量符合唯物辩证法的矛盾论原理

唯物辩证法的矛盾论原理指出，任何一种事物都有其两重性，好事中包含着坏事，坏事中又有好的因素。坏事和好事之间存在着一条由此达彼的桥梁，这是坏事变为好事的内在根据。弗莱明从不小心误将青霉素掉进装有葡萄球菌的瓶子这一失误中悟出了一系列抗菌素，实现了医学上的一次重大突破。马克思主义者对负面教育资源历来都采取的是客观辩证的态度，恩格斯说:“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中、从痛苦的经验中学习。”①《马克思恩格斯选集》第4卷第458页，285。他还说过:“无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”①

(三)让负面思想政治教育资源释放正能量是马克思主义的科学方法

唯物辩证法是马克思主义唯一的科学方法。唯物辩证法认为，现实事物本身是怎样的，就应当按其本来的面貌来认识和研究它。负面教育资源的利用与正面宣传教育不同，它不是要教育人们应该怎么做，而是要从危害、教训、失败中告诉人们不应该怎么做，如果怎么做就会怎么样，从而以铁的事实，雄辩地达到教育、转变人们思想的目的。当然，事前教育，正面教育引导是很重要的，思想政治教育的一个很重要方面就是预测、疏导、防患于未然，但是，如果我们不希望看到的事情已经发生、惨痛的教训已成事实的话，那我们也要及时地做好亡羊补牢的工作，并以此为戒，不再重犯。因此，仅有正面宣传教育是不够的，负面教育资源的利用是十分必要的，而且负面教育资源利用得当，还可以收到正面宣传收不到的教育效果。

(四)让负面思想政治教育资源释放正能量可以最大程度发挥思想政治教育潜在价值

研究和利用失败案例进行思想政治教育，有助于我从失误和失败中吸取教训，以误警思，化失败为成功的前期转机，尽量少走或不走弯路。在全面建成小康社会的进程中，负面的东西是不容回避的，但往往我们在思想政治教育中总结正面的例子多，宣扬成功的经验多，却很少研究和利用反面教材和失败案例。爱因斯坦对于科学史上只写成功者的结论，不写失败者的失误的做法就很有意见。②《开发你的创新思维》，华夏出版社，1999年8月第1版。对思想政治教育者来说，善于开发和利用负面教育资源来开展教育，发挥负面教育资源的潜在功能和隐性价值是十分必要的，这种教育资源的引入必定会使思想政治教育更真实、更可信、更有效。

二、负面思想政治教育资源正能量释放不足的原因

(一)教育者自身修养缺憾，无法满足教育对象对负面教育资源的正向接受需求

首先，教育者缺乏人格魅力，教育对象难以产生情感认同。理论成功灌输，总是与情感的有效激发相联系的。人们在接受课堂教育的引导，进行逻辑的理性思维的时候，也同时进行着情感的体验。教育对象对教育者人格认同，便会自觉接受教育者所灌输的真理。其次，教育者的能力素质偏低，教育对象难以产生能力认同。教育对象对教育者的授课能力、个人素质是否认同是影响其接受心理的直接原因。教育者在授课时，方式单一，说理枯燥，调动不起教育对象的情绪;③肖美英等．《浅谈人文教育对科技创新人才培养的影响》［J］．湖南财政经济学院学报，2011年第5期。在平时的工作生活中言行不一，以权谋私，伤害了教育对象的感情。这些表现就难以使教育对象对所授内容产生接受心理。再次，教育者在教育题目的选择上脱离教育对象的现实思想情况，使其难以产生距离认同。课堂教育的目标与教育对象的思想实际距离太小时，教育就失去了意义;而差距太大时，也易使教育对象望而生畏，难以接受。造成教育对象难以产生距离认同感的情况有三种:1．授课题目脱离教育对象生活，与教育对象的利益需求找不到交汇点;2．课题观点与教育对象思想实际反差太大，教育对象一时无法接受;3．课题论据的正面性与教育对象感观信息的负面性距离，使教育对象对教育课题产生质疑。

(二)教育者无视教育对象的特点，对教育对象接触到的负面现象和资讯不能正确引导

新形势下教育对象呈现出一些新特点，即:自主性、前卫性和多重性。由于教育对象的这些特点和信息渠道的不可控性，负面的东西会不同程度地灌入教育对象的头脑，并形成隐性思想。隐性思想是真实地存在于人的意识之中，而尚未被人们认识到的思想。它具有两种形态:一种存在于主体的潜意识之中，它虽然不为主体所知，但也是在长期的实践活动中产生的，并下意识地支配着主体的行为;另一种存在于主体的显意识之中，被主体有意识地隐藏起来，从而不为外界所知。教育对象隐性思想的存在是绝对的，而消除这些隐性思想却有极大的难度。只有经过正面教育、负面引导、事实论证、真情感化、曲折反复等一系列艰苦细致的工作，才能减弱隐性思想对教育对象的负面影响。如果我们的教育者无视教育对象的这些新鲜特点和隐性思想，不去引导教育对象所接触到的负面信息，不去关注教育对象隐性思想的存在，不善于用正面理去分析负面事，那么久而久之，教育必然会失去效果。

(三)教育者忽视对失败和失误的总结，不能及时从负面教育资源中获利

我们常常看到的，在思想政治教育中有些教育者总结成功的经验多，记取失败的教训少。有的教育者对别人的和工作中的教训不能举一反三，不能把别人的失误当成一面镜子，结果重蹈别人的覆辙。还有的教育者失误面前讲客观多，讲主观少，总结教训不刨根问底，忽视必然而强调偶然，不谈主观问题而强调客观原因。其实，失败问题毋需回避。由于主、客观方面的诸多原因，有些失误在所难免。另外，研究失败也是一门学问。对于失败的认识不能仅仅停留在感知阶段。要将失败的教训科学地传授给他人，研究“失败学”，使之“知识化”是必不可少的。失败还是一种“宝贵的财富”，是创新的第一步。要想获得成功，就必须勇于面对失败。想告诉他人容易获得成功的方法，对方不一定能够掌握。反之，如果告诉对方失败的教训，对方却容易接受——道理很简单:听到失败案例的人自然想避免失败。

三、负面思想政治教育资源释放正能量的几点思考

(一)教育者要转换思想，引导负面教育场所释放正能量

调查发现，当前思想政治教育缺乏说服力是一个带普遍性的问题。究其原因，主要是一些教育者没有能够真正解放思想，从传统观念的束缚中走出来，在思想政治教育中不敢大胆利用负面教育资源。事实说明，教育越不触及负面的东西，教育对象抵御不良思潮侵蚀和影响的能力就越差。因此教育者必须要转换思想，积极引导负面教育场所释放正能量。负面教育场所主要包括:监狱和负面教育基地，如圆明园遗址、南京大屠杀遇难同胞纪念馆、甲午海战纪念馆等。

一是教育者要转换思想在思想政治教育传统的宣讲中加入负面教育场所的内容。多年来我们在思想政治教育过程中太注重对正面事物的灌输，往往却忽视了对负面事物的介绍。①白春雨．社会进步与“道德滑坡”现象的辩证分析［J］．湖湘论坛，2013年，第4期。据一项调查显示，某大学的2000名大一新生中能讲出甲午海战战况的不到20%，能完整地说出南京大屠杀全过程的不到10%。这样的比例不得不叫人多少有一些遗憾。前车之鉴后事师，居安思危警于后。向教育对象介绍负面教育基地的历史，有助于增强教育对象的责任感和使命感。

二是教育者要转换思想组织教育对象实地参观负面教育场所，增强教育对象的感性认识。可以广泛利用的负面教育场所进行形象的负面教育。比如组织参观监狱，亲身了解触犯法律的后果。这种教育效果是其他形式所不能达到的。还比如南京大屠杀遇难同胞纪念馆中对死亡、凄凉气氛的强烈渲染，一下子便把来自喧闹、繁华、幸福生活中的人们引入了一个陌生的悲惨世界，这种巨大的变化，使人们产生一种沉重的压抑感，震动着每个人的心弦，使人们不得不感慨万千、反思血的历史，进一步珍惜现在的幸福生活，进一步投身于建成小康社会的伟大实践当中去。据笔者调研发现，全国可作为负面教育基地的场所每个省都有许多。另外，每个省市的监狱也有不少。

三是教育者要转换思想组织教育对象与负面教育场所的人们进行面对面的交流，增强教育内容的生动性和教育主客体的共鸣性。在负面教育场所生活的人们，由于各种因素，他们对负面场所给人的教育作用体会最深。因此，适时、适度地让负面教育场所的人们面对面地和教育对象进行交流，是非常有效的一种教育形式。有条件的单位可以与负面教育场所联系，组织这些场所中的人们与官兵进行面对面的交流。比如可以请曾经犯过错误的囚犯给讲自己的错误和经历，教育大家千万不要违法;可以请负面教育基地的工作人员或经历过那段历史的长者，谈谈那段历史，教育大家要铭记历史，振兴中华等等。这种教育形式既生动，又让教育对象记忆深刻，同时还起到了宣传法律知识和学习历史知识的作用。

(二)教育者要提高素质，引导大众传媒中的负面教育资讯释放正能量

事实告诉我们:教育对象对教育者素质能力是否认同是影响其接受心理的直接原因。教育者如果在授课中，还靠“一支笔、一块黑板、一张报纸读半天”的方式进行说理，就难以使教育对象对所授内容产生接受心理。因此，必须要提高教育者的素质，就目前而言就是要提高教育者的媒介素质。这是因为:中国互联网络信息中心发布的第28次全国互联网络发展状况统计报告显示，截至2012年6月底，我国网民规模已经达到5．38亿，互联网普及率达到39．9%。中国宽带上网的网民达到3．46亿人，使用手机上网的网民达到3．88亿人。因此，教育者重视利用网络做好负面教育资源的引导显得尤为重要。教育者应积极提升自身素质，使大众传媒和传统的思想政治教育的传播方式实现优势互补，实现传统与现代的完美结合。

一是教育者要熟练使用网络搞好负面教育资源的利用。思想政治教育者可以利用网络，交换、传输包括文字、数据、声音、图形、动画等形式的思想政治教育负面教育资源，对教育对象的思想进行负面引导，正面激励、全程掌握和及时调控。通过网络或微博传播，可使反面人员的悔过、反面的案例分析、负面教育讲座直接进入网络课堂，使一人授课，众人同时接受教育成为可能。同时，在网络上还可以让受教育者与教育者就某个负面现象和负面资讯进行双向交流，及时获得咨询信息，及时反馈意见，从而提高思想政治教育对负面教育资源的利用效率。特别需要注意的是，思想政治教育者在利用微博等互动系统时一定要时刻发挥主体引导作用，以免偏离正面的主题、达不到正面教育的目的。

二是教育者要有强大的“信息过滤”本领。有些思想政治教育者认为，只要是网络中的思想都是前卫和正确的，只要是网络中的负面事例都是真实和可信的，所以，在搞思想政治教育时就不假思索、不分良莠的任意宣讲，这是一种对教育对象极不负责任的作为。只有有选择、有引导、有批判、有针对地利用网上的负面教育资源，才能充分发挥思想政治教育网络化的最大作用，才能掌握未来战场的主动权和制胜权。

三是教育者还必须加强对网络行为的监控和管理。要建立起网络信息管理的常设机构，制定网络行为准则，通过审查、监控来规范教育对象的网络行为，对网上反动、黄色、不健康的内容要进行清理，要通过分析监控，及时发现教育对象中存在的负面思想问题并及时进行有针对性的教育，做到“防微杜渐”，从而形成一种健康的、祛恶扶正的网络环境。

(三)教育者要创新方法，引导思想政治教育工作中失败经验释放正能量

在教育的方式方法上，陈旧单一的局面在思想政治教育中还没有得到根本解决。教育者还是习惯于“我讲你听”、“从课堂到课堂”的教育方法，不管什么教育，都是教育者一人唱“独角戏”，教育运作起来总是讲课、讨论、订措施“三步曲”。笔者调查感到，当前教育方法的陈旧、单一是制约和影响思想政治教育利用负面教育资源的原因之一。因此教育者应当创新方法，引导思想政治教育工作中的失败经验释放正能量。

一是建立思想政治教育工作“败笔启示录”，从工作的失败中寻找启示。由于社会和人的复杂性，思想政治教育者在平时的工作中不可避免地会遇到诸多的工作“败笔”，有的是教育者工作责任心不够造成的，而更多的是教育者所采用的教育方法不够科学所造成的。给思想政治教育工作建立一个“败笔启示录”，能有效地总结工作中的失败案例，得出科学的启示，警示教育者及时调整工作方法，主动适应新形势，在今后的思想政治教育工作中不断修正和完善工作方法，不再犯同样的错误，不再遭遇同样的失败。

二是宣传一些思想政治教育的“负面试点”，从“失败”中摄取正面经验。为了验证一项政策或措施的可行性和实施效果，思想政治教育中经常采用的办法是搞“试点”，然后总结经验，推广开来。从实际工作中看，这种方法对促进一个单位或地区的全面建设起到了推动作用。但我们也清楚地看到，在“试点”工作的进行过程中，很少有失败的“试点”出现，或者很少有人去关注一个“失败试点”的经验和教训。毛泽东说过:“一万年都有两点。将来有将来的两点，现在有现在的两点，各人有各人的两点。总之，是两点而不是一点。说只有一点，叫知其一不知其二。”①《毛泽东选集》第5卷第285页。因此，我们在总结经验时，既要注意总结那些正面的、成功的经验，也要注意总结那些反面的、失败的经验。尤其不能轻视反面的、失败的经验。在许多失败的经验之中往往包含有真理的成分。有了两个方面的经验，认识才能比较全面，更深刻、更切合实际。这个原理也同样适用于思想政治教育工作。

三是善于利用个人成长中的失败经历。一定意义上说，失败的教训比成功的经验更能催人猛醒，奋发自强，开拓前进。首先，教育者给教育对象建立“失败档案”。人是千差万别的，所经历的失败和成功也是不尽相同的，我们不害怕遭遇失败，但我们不愿意总遭遇同一种失败。因此，作为思想政治教育者一定要有针对性地给教育对象建立一个“失败档案”，记录下教育对象在成长过程中所经历的失败实例，分析教育对象的失败类型，找出导致失败的原因，有针对性地进行思想政治教育。其次，教育者指导教育对象建立“失败备忘录”。人的记忆力是有局限性的，给自己建个“失败备忘录”，记下在成长道路上你的失败实例，随时检查自己，警示自己。未经反省的人生毫无价值，未经升华的经验毫无意义。只有在生活的磨砺中，总结得失，才能越活越富有，越活越觉悟。再次，组织开展“失败交流会”，汲取别人的失败教训。从负面去促进工作和生活的正向发展，这又是一条既新颖又有效的思想政治教育途径。在开展“失败交流会”时，还一定要消除“怕丢丑”的思想，把整体的进步看作我们工作和生活的最终奋斗目标。

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