着力提升高中政治课意识形态教育的坚定性——基于课程标准的教学建议<br/>

着力提升高中政治课意识形态教育的坚定性——基于课程标准的教学建议

2013-08-15王向红曹阜孝李顺芬

昭通学院学报 2013年6期

王向红，曹阜孝，李顺芬

（昭通学院管理学院，云南昭通 657000）

当今世界意识形态领域，我国面临许多问题和空前的挑战，如果不引起足够的重视，采取切实有效的措施，势必从根本上动摇我国发展的社会基础，动摇中国共产党的执政基础。早在1848年马克思和恩格斯就以无产阶级革命家思想家特有的洞察力，特别告诫共产党一分钟也不忽略教育工人尽可能明确地意识到资产阶级和无产阶级的对立。2013年8月习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出：经济建设是党的中心工作，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。习近平同志的讲话具有很强的战略性、前瞻性和针对性。

中学思想政治课承担着意识形态的教育培养工作，必须守土有责，守土尽责。在教学中必须强化意识形态，这是我们坚持教育的社会主义方向的基石，只能加强，不能弱化、淡化，绝对不能去意识形态化。中学思想政治课必须把它贯彻到具体的教学中，在事关大是大非和政治原则问题上帮助广大学生划清是非界限、澄清模糊认识。

高中阶段是人生成长的极为重要的阶段，从生理成长的历程看，高中生已接近于成年，从心理成长的过程看，高中学生心理已逐渐成熟，从世界观、人生观、价值观的形成看，高中阶段是人生观形成的最重要时期，因此，加强高中思想政治课的意识形态教育显得尤其重要。

笔者认为，高中阶段加强意识形态教育要从以下几个方面入手：第一是要充分认识到思想政治课教师的重要作用。这些年来，宣传思想部门坚守社会主义主阵地，弘扬主旋律，在加强主流价值观的宣传上做了许多扎实有效的工作，但客观而言，效果并不如意，我们认为主要原因之一就是忽视了思想政治课教师在意识形态教育中的重要作用。第二是要提高思想政治课教师的社会地位和政治待遇。这些年来，因为各种原因，思想政治课教师的社会地位和政治待遇在不断下降，甚至有被边缘化的危险，这是十分危险的现象，必须引起相关部门的高度重视。否则，长此以往，造成的损失将是无可挽回和不可估量的。所谓喉舌，思想政治课教师才是最重要的喉舌，他们的影响力无形却非常巨大。第三是必须切实加强思想政治课教学的意识形态教育，本文就以此为主要关注点从两个方面提出建议。

一、教师必须正确把握马克思主义意识形态的根本要求

（一）教师要自觉坚持马克思主义的意识形态立场

意识形态一般是指在一定的社会经济基础上形成的系统的思想观念，它代表某一阶级或社会集团（包括国家和国家集团）的利益，它的根本特性是阶级性。意识形态的核心内容是价值观。作为思想政治课教师，坚持马克思主义的意识形态立场，坚持社会主义的核心价值观，应该是最基本的政治立场，在实际工作中要遵守课程性质的根本要求，坚持理论自信、制度自信，讲清楚主流意识形态的具体要求，要清楚我们要坚持什么、反对什么，把社会主义意识形态的要求化为具体政治行为，知道应该做什么，不应该做什么，认真践行思想政治课教师的职责。当今世界，我们面对许多挑战，最严峻的当数意识形态领域，来自西方世界的分化瓦解气势汹汹，与此同时，现在的学生在社会主义核心价值体系上存在很多问题，这或许是最致命的硬伤，究其根源有很多原因，例如贫富差距、腐败等社会现实，但最根本还在于主流意识形态没有得到根本的确立，所谓的多元价值取向严重影响学生的价值选择和判断，阳光的、积极的少，阴暗的、负面的多，不认同、不信任。如果教师不把握根本的意识形态立场，由此产生的后果将会非常严重。

因此思想政治课教师要坚持马克思主义的基本观点和根本政治立场，紧密结合中国特色社会主义建设的实际，用马克思主义的世界观和方法论去引导学生参与、了解认识现代社会生活，让学生树立中国特色社会主义的共同理想，形成正确的世界观、人生观和价值观。只有这样，社会主义的教育方针和办学方向才能真正得到实现。

（二）教学中自觉坚持马克思主义意识形态的基本理念

所谓课程基本理念就是教师在具体教学过程中必须一以贯之的学科教学思想。思想政治课教师要自觉坚持以下马克思主义意识形态教育的基本理念

第一、改革开放三十多年来，我国在马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观理论的指引下，不论是经济建设还是社会发展上都取得了巨大成绩，充分显示了马克思主义理论的强大力量，因此，坚持马克思主义意识形态的基本理念，必须坚持把马克思主义教育与时代特征相结合、相统一。

第二、坚持马克思主义的理念要和学生的身心特点相结合，真正把学生塑造成为认同社会主义的价值标准，坚持社会主义政治方向的建设者和接班人。

第三、现行中学思想政治课教材在编写中形式比较新颖，但有这样一个致命弱点，就是学科知识结构系统的逻辑性差，学生很难掌握，需要教师加以整体的梳理后呈现给学生，同时相关知识点与社会政治实践的逻辑对应关系也不是很紧密，需要老师引领学生去发现问题，才符合教学的实际。

第四、在思想政治课教学中，要反对两种不恰当行为。一是从课本到课本，使学生远离现实政治实际，远离社会生活的实际，试图把学生与此阻隔开来；二是逃避现实，对许多问题引导不实，切入不深，缺乏开放的思想和胸怀。

（三）全面实现课程目标中的意识形态要求

普通高中思想政治课课程目标包括总目标和分类目标。在思想政治课的教学中，总目标的实现必须以分类目标为基础，要让学生知道中国共产党的指导思想是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观理论，了解我国社会主义现代化建设常识，形成正确的世界观、价值观和人生观。从分类目标来看，它包括三个方面的内容：一是知识目标；二是能力目标；三是情感、态度、价值观目标。从思想政治课的特殊性而言，知识目标和能力目标也就是学生知道哪些知识点，具有怎样的认知和行为能力是第二位的，特别重要的是情感、态度、价值观目标，这是思想政治课坚持社会主义方向，坚持正确意识形态立场最重要的环节，如果这个环节出了问题，即便是学生在应对考试上成绩不俗，也是非常危险的，实际上这种状况并没有为绝大多数人认识到位，因此笔者认为，在思想政治课的教学中，教师应该把实现总目标的突破点放在第三个目标即情感、态度、价值观上。只有分类目标完成质量比较高，这一目的的实现才有可能，思想政治课的意识形态性才有实际的价值和意义，社会主义办学方向才最终得到体现。

二、在具体教学过程中完成贯彻意识形态目标任务

1、首先以总目标为统领，研究教材编排结构，提炼课文中心，特别是清楚教材以框题突出政治观点，彰显价值取向的意识形态目标任务的规律。以思想政治2《政治生活》为例，教材在编排结构上分为单元、课题、框题、目四个层次，共有四个单元，九个课题，28个框题，以课题提炼课文中心，以框题突出政治观点，彰显价值取向，特别是每一单元都安排了综合探究课程，这是每一位思想政治课教师所要特别关注的。

以第一单元为例，研究教材的编排结构，我们认为，要坚持思想政治课的意识形态立场，在教学中应首先从编排结构入手，对课程结构了然于心，从宏观上把握到位，熟悉知识结构，把握重点、难点，尤其是要把握学生接受和形成相应世界观、人生观、价值观上面临一系列复杂社会背景形成的信仰危机等问题。以第一单元公民的政治生活为例，贯彻好意识形态性的总要求，要从教学的各个环节入手，精心设计，把我国是人民民主专政的国家，我们享有广泛的、真实的民主贯穿于导入、课堂讲授、教学双边活动中，在讲清楚我国是人民民主专政的社会主义国家；公民行使政治权利，履行政治性义务的意义；公民参与政治生活的主要内容和方式三大政治观点，特别是使学生自觉认同必须坚持人民民主专政；公民行使政治权利，履行政治性义务应遵循正确的原则；选举方式的选择要体现国家性质与社会进步经济发展相适应的三大情感目标。因此，我们认为第一单元的教学，必须围绕三个政治观点，解决三大情感目标来设计才是符合思想政治课意识形态要求的，否则，对于思想政治课的鲜明的课程性质而言就是失败。

同时要联系实际引导学生，要让学生明白公民在政治生活中如何行使权利，履行义务，懂得人民民主专政的本质就是人民当家做主，人民民主来之不易，要倍加珍惜。当前，健全民主制度，丰富民主形式，拓宽民主渠道，依法实行民主选举，民主决策，民主管理和民主监督，保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权，是发展社会主义民主政治的重要内容，也是我们参与政治生活的重要追求。

2、为了很好的完成意识形态目标任务的教学，特别要搞好课程教学中的探究性活动设计。现在的中学课堂，老师们对各个教学环节的形式都比较熟悉，在导入上更是形式多样，花样翻新，但基于课程标准，基于内容目标的科学设计并不多，牢牢紧扣思想政治课意识形态性主题而展开的更是少之又少。当今世界，意识形态之争让更多的人愈发明白，所谓多元价值观下的暗流涌动，网络谣言四起背后的谣翻中国目的让我们必须警惕，因而坚持意识形态立场应是我们每一位中学政治课教师的自觉行动。所以，直面问题的理论自信、制度自信是我们进行探究性活动环节的主题，同时也是教学各个环节的一根红线。

关于怎样搞好探究活动，我们认为首先是精心思考提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，没有问题就不会有探究。对于科学课程，学生的难题是提不出什么问题，而对于政治生活所涉及的是学生受各种思潮和社会方方面面的影响较深，困惑多、问题多，因此，提出一个什么问题，这对于思想政治课教师而言是一种水平和能力的考验，从思想政治课的课程特点而言，提出的问题要有三个贴近，一是贴近学生实际；二是贴近政治生活实际；三是贴近主流意识形态。对于第一单元，公民的政治生活来说，有序与无序的政治参与这一问题，就符合这三个贴近。

其次科学引导和组织学生的探究性活动。活动的形式可以讨论，可以是调查，可以是相关实例的比较，也可以是实际的体验。但教师的科学组织和正确引导是必不可少的，否则学生可能不会真正从情感、态度、价值观上得到正确答案，对于实现教学目标便只能是流于形式。教材第一单元的探究要搞清楚安排“有序无序的政治参与”作为主题具有的意识形态价值。在当今社会尤其是面对西方的各种政治思潮大量渗透，特别是各种泛民主思潮的影响下，许多中学生往往面对很多困惑，甚而有的人有了先入为主的一些错误但又顽固的政治观，为此，教师必须从马克思主义的立场出发对学生加以引导，尤其是精选一些典型事例引导学生思考，例如伊拉克、阿富汗、利比亚等在美国主导之下被颠覆国家政权后的乱象就是很好的素材。使学生在情感、态度、价值观上真正明白扩大公民有序的政治参与，对发展社会主义民主政治具有重大意义，并把有序参与政治生活作为今后的正确的政治观、价值观。只有这样才能真正完成意识形态目标教学任务。