建构主义理论视角下大学英语教学调查研究

廖顺萍

（昭通学院 外语学院， 云南 昭通 657000）

一、建构主义理论

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命（转引自杨维东，赵娟2011）。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”（梁悦2009）在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

在实际教学中，学生对知识的意义建构，应该是整合多种教学方法，打破传统的“以教师为中心”的教学模式，作为一门必修的基础课程，英语在大学本科教育中起着重要的作用。随着经济全球化，我国的人才需求市场已经发生了巨大的变化，具有较高的英语综合应用能力，能用英语在今后的学习、工作和社会交往中有效地进行交流，有较高的综合文化素质的复合型人才是当今社会对人才需求的新导向，也是我国高等教育的培养目标。鉴于此，笔者结合建构主义理论对大学英语教学进行调查，本研究在指导大学英语教学方面具有借鉴意义。

二、研究设计

（一）研究的问题

本研究试图回答以下三个问题：

1）大学英语教师对建构主义理论的认识情况；

2）建构主义理论的应用对学生英语学习的促进作用；

3）在大学英语教学过程中，教师对建构主义教学方法的应用情况。

（二）研究对象

本研究的对象为某高校随机抽样的140名非英语专业的学生以及担任大学英语教学的10名教师。该高校大学英语课程使用的是《新世纪大学英语系列教材综合教程》和《新世纪大学英语系列教材视听说教程》，《综合教程》的基础性，决定了其在大学英语教学中的核心作用，所以本研究只将《综合教程》列为研究对象，并且该研究在指导大学英语教学方面具有重要意义。

（三）研究工具

本研究采用的工具为调查问卷、课堂观察和访谈。笔者参阅了陈倩（2009）设计的给学生和教师的问卷，部分改编并设计了基于建构主义学习理论的调查问卷。教师问卷分为两个部分，共23个问题，主要调查了解教师对建构主义学习理论的认识（13个问题）和评价（10个问题），关于建构主义学习理论的认识，问卷要求受试者在五个分值中做出选择，五个分值5、4、3、2、1分别代表“完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意”，对建构主义学习理论的评价，也是要求受试者在五个分值中选择，五个分值5、4、3、2、1分别代表“很重要、重要、一般、不重要、完全不重要”；学生问卷共15个问题，主要通过学生了解教师对建构主义学习理论的课堂应用情况，问卷要求受试者在五个分值中做出选择，五个分值5、4、3、2、1分别代表“总是如此、是、有时是、不是、完全不是”。问卷调查结束后，笔者对问卷结果进行了初步分析，并选择了两个自然班对其大学英语教学课堂进行了为期四周的跟踪观察，目的是对问卷数据的可信度进行验证。

（四）数据收集与分析

问卷于2013年9月发放，教师问卷全部收回，有效率100%；学生问卷发出140份，收回138份，回收率98．57%，有效率100%。笔者采用SPSS17．0对收集数据的平均值、标准差等作了统计，结合课堂观察结果，深信问卷调查所获得的数据可信度高。

三、结果和讨论

（一）大学英语任课教师对建构主义理论的认识情况

表1 教师对建构主义理论的认识情况

表1统计了大学英语教师对建构主义理论中相关理念的认识情况。需要说明的是，笔者只是对大学英语教学中，能够结合的建构主义理论的相关理念进行了调查，并非对所有理念的调查。表中的问题1—3主要了解教师对自我角色和学生角色的定位，统计结果表明，教师认为自己是知识的传授者更是学生学习过程的帮助者，而学生不应该是被动地接受知识（M＝1．900 0），这个结果说明教师对建构主义理论有一定的认识，但受传统教学观念的影响，课堂教学不可避免地要以教师为中心；第5个问题结果显示，教师认为教学中应该采用教师指导下的以学生为中心的教学模式；绝大多数教师认为语言学习中师生互动和生生互动同等重要，均值均为4．400 0；几乎所有的教师都完全同意教学中要培养学生的自主学习能力。从整体上讲，教师们对建构建构主义理论的内容有一定的认识和理解。

（二）建构主义理论的应用对大学英语的促进作用

在统计完教师对建构主义的认识之后，笔者又统计了建构主义应用对大学英语的促进作用，主要从情景创设、合作学习、问题解决方式及评价方式等方面进行统计分析。

表2显示，教师们普遍认为在大学英语教学中教师有必要对知识点做系统、详尽的讲解（M＝3．700 0），这一调查结果有可能表明“一言堂”教学对教师的影响很深，也有可能跟学生的英语基础有关，学生的基础差，教师不得不对知识点做详尽的讲解，因此，建构主义学习理论的介入无疑会给大学英语教学提供更新、更好的教学思路。表2是基于建构主义学习理论的教学模式、学习模式、问题解决模式及评价机制调查，通过调查，创设与教学内容相关情景（M＝4．100 0）、学生主动探求知识（M＝4．500 0）和自主学习（M＝4．100 0）、多元化学业评价机制（M＝4．500 0），可以得出结论：教师对这些教学方法和学习方式表示认可，认为建构主义的应用必定能提高大学英语教学效果，对大学英语学习将有明显的促进作用。

表2 建构主义应用对大学英语学习的促进作用

（三）建构主义理论在大学英语教学中的应用情况

教师对建构主义理论有所认识，对其所倡导的教学方法，也表示认可。为了了解教师在课堂上对建构主义理论的应用情况，本研究向学生发放问卷，学生问卷主要从教师角色、教学方法和评价手段三个方面设计。

1、教师角色

表3 教师角色调查

从表3可以看出，多数学生认为教师的角色是知识的传授灌输者（M＝3．601 4），而学生的角色为被动接受者（M＝3．021 7），教师在课堂上都要对知识点进行梳理，大学英语课堂还在或多或少地受到传统的以教师为中心的教学模式的影响。

表4 教学方法和教学手段调查

2、教学方法和手段

建构主义理论不仅对教师角色重新定位，其所倡导的教学方法也是对传统教学的挑战。从表4可以看出，教师们注重在教学中培养学生的学习策略（M＝3．623 2）也鼓励学生主动探求知识（M＝3．673 9），但是课堂上对建构主义理论的应用情况不太令人满意，没有充分认识到学生是知识的主动建构者，课堂上只是有时以学生为中心（M＝3．246 4），没有充分利用小组合作学习的优势（M＝3．159 4），出乎意料的是，几乎所有被试都指出，教师们没有利用多媒体教学，经过进一步的了解，原因是学校没有提供大学英语教师使用的多媒体教室。

3、学生综合能力培养的评价考核

经过调查了解，有20%的学生认为教师鼓励他们在学习过程中进行自我监控、自我评价；59．7%的学生认为教师的评价方式陈旧、手段单一，学生的学期成绩主要取决于期中和期末考试两次成绩，教学评价方式还没有多元化（M＝3．282 6）。

（四）大学英语教学现状分析

通过课堂观察、跟教师的访谈以及结合调查问卷分析，可以得出，目前的大学英语教学存在以下几个方面的问题：一是教师虽然对建构主义理论有一定的认识，但在具体的教学实践中应用得较少或应用得不好；二是没有积极推广、长期坚持采用听说教学等互动活动，教师们虽然认可创设真实教学情景、培养学习策略、鼓励学生自主学习对英语学习的促进作用很大，却没有落到实处。主要有两大客观原因，一是大学英语的班级太大，平均每班55人，给教学活动带来了极大的麻烦；二是学校的硬件支持不够，目前的多媒体设施充其量只能满足英语专业的学生使用，非英语专业班完全没有机会接触多媒体，教师利用课件上课成了空谈，教师要鼓励学生利用网络资源培养自主学习能力更是一纸空文。三是评价方式有待改进。从调查分析来看，目前的大学英语的评价方式单一，只注重对语言点的考查，而忽视对学生的综合素质以及自主学习能力的考核，不利于学生学习积极性的提高。《大学英语课程教学要求》（2007）指出，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是指在教学中进行的过程性和发展性评估，它要求教师根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。为此，有必要在建构主义理论指导下建立有利于学生综合能力培养的多元评价考核制度。

四、结语

在传统的大学英语教学模式中，教师无疑是知识的传授者，学生被动地接受知识，“一言堂”令教师疲惫不堪，学生不能主动地接收知识，不能对知识做出积极的反应，更谈不上对知识的运用，课堂上缺乏师生间、生生间的交流与沟通，教学效果不佳，难以达到《大学英语课程教学要求》的要求。为此，有必要利用新的教育教学理念，深化大学英语教学改革，转变教学观念，使建构主义理论与大学英语教学有机地结合起来，以建构主义理论为指导，探索出一套恰当的大学英语教学方法。

［1］杨维东，赵娟．基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究——以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例”［J］．外语教学，2011，（9）：56—60．

［2］梁悦．基于建构主义理论的大学英语教学模式探索［J］．广东外语外贸大学学报，2009，（9）：108—112．

［3］陈倩．基于建构主义的专业综合英语教学调查报告［J］．甘肃联合大学学报（社会科学版），2009，（5）：103—106．

［4］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京：外语教学与研究出版社，2007．