大学生独立思考能力培养的探讨——以《保险学》为例

徐 敏

（石河子大学商学院 新疆五家渠 831300）

1 引言

独立是指不依赖于别人的存在；思考是指开动脑筋想问题。独立思考是指遵循客观规律与科学的思维方法，贯穿、渗透获得和运用知识的整个过程之中，在获得和运用知识的过程中，使学生掌握知识的来龙去脉及相互联系，在学习知识的过程中，学会正确地思考，逐步构建思考方法体系，形成独立的思考能力。具有独立思考能力的学生再遇到问题，能够通过自己的理解和思考得到真正答案，形成独到地见解，在将来的工作、生活中通过独立思考能力不断掌握新知识并加以利用。

大学教育的本质是培养敢于对前人的观点进行质疑和批判的创新精神，而独立思考是创造精神与创新精神存在的基本前提，独立思考是大学生学习的灵魂和特质。正如苏霍姆林斯基认为“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育”；第斯多惠说“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要想发展和培养，必须靠自己的内部努力来获得”；教育家叶圣陶曾提出“教是为了不教”的名言；以上教育学家都认为教育要注意培养学生的主体意识和自主能力。一个大学生如果独立思考和独立生活的能力很差，就根本无法跟上社会的进步与发展，更不可能在学习和事业上别开生面，别具一格，有所开拓，有所创新。如何培养大学生的独立思考能力呢？在整个课程教学设计各环节随时引导学生独立思考，鼓励其大胆发言，提出见解和看法，保护和激励学生主动参与知识的学习，通过独立思考，分析和解决问题；培养和开发大学生独立思考的能力，使其成为社会发展向前的源动力。

本文以《保险学》为例，在《保险学》课程的课前、课堂和课后通过课前用具有吸引的问题激发兴趣、课堂气氛、案例分析和课后思考题等的设计，培养大学生独立思考问题和解决问题的能力。

二、课程设计各环节学生独立思考能力的培养

（一）激发学习兴趣，营造宽松环境，引导学生独立思考、大胆发言的能力

兴趣是学习最好的老师，兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理倾向，增进个人潜力的发挥，学生带着兴趣学习能够转化为主动学习，乐学和好学。在教学过程中，课前设计具有吸引力的问题激发学生对知识的探寻，如在《保险学》第一章课前设计“事件发生的概率在0～1间时，你认为哪个概率值的风险最大？”、“老王死了，对老王来说，是否是风险？”。在课堂上教师应注意营造宽松的课堂气氛和学习环境，随时引导学生进行独立思考，鼓励学生大胆发言，提出自己的见解和看法，保护和激励学生的创造欲和创新尝试，为独立思考提供一个宽松的环境，还应及时对学生的大胆发言给予充分地鼓励和肯定；平等地对待每位学生，让学生在宽松、活跃、民主的课堂气氛中，消除学生紧张感，建立民主、和谐、平等的师生关系，在宽松的学习环境中学生更能激发学生思考问题，从中探寻知识的来龙去脉。

（二）利用多媒体工具和网络教学平台增加师生互动和交流的效率

多媒体教学能够生动形象地展示所学知识，加深学生学习印象，同时提供大量信息，增加课堂教学的信息容量，突出重点，突破难点，提高课堂效率；多媒体教学能刺激学生的感官，激发学习兴趣；如《保险学》中风险的分类中，可以利用各种风险的图片，能加深学生对风险的认识和了解。利用学校的网络教学平台增加与学生课外学习的互动和交流，在课后的学习中进行及时地引导，丰富学生的第二课堂，使第二课堂真正发挥指导作用；在利用多媒体和网络教学平台时，注意应以学生为主体，多给学生留下思考的余地。

（三）课堂讲授内容重点、难点突出，留给学生思考探究的空间

课堂讲授中教师讲解过程，重点要突出，但不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，事无巨细地讲解，看上去似乎讲透了，实际上难以内化成为学生的观点，无法形成学生的独立思考能力。所以在课堂教学过程中，教师对于最基本、最重点的知识要讲清，以利于知识拓展；而对于一般扩展性问题、简单地推导和论证、前后知识对比区别和联系、知识和方法的归纳总结等应给学生更多机会，让学生成为真正的学习主体，主动地、积极地学习，激发学生自己去钻研思考。

（四）设计启发式提问，培养学生批判性思维

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应创造一种教学情境，使学生产生疑问。教师应善于设计问题，掌握发问技巧，以便于学生独立思考能力的培养。精心设计问题的原则是提出一些发散性的、没有标准答案的问题让学生独立思考分析问题和提出解决的思路和方法。如《保险学》第四章中对保险基本原则——近因原则中对近因的认定，在现实情况中会比较复杂，理论上近因的认定与实际认定也有可能有所不同，怎么看待近因的认定及理论与实际的差异？这个问题的提出，让学生去思考近因的认定，加深对近因原则的理解并对现实情况的复杂性也有一定了解。

提问与回答过程中特别要注意批判性思维的培养。思维的批判性指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己情绪和偏爱的影响。不是循规蹈矩，人云亦云；而是独立思考，善于发问。在课堂教学中，教师应适当组织学生就一些问题展开辩论，一方面可以提高学生所学知识的学习兴趣，另一方面可以使同学们对某些问题有更深刻地理解，有助于批判性思维的培养。

（五）通过案例分析，提高学生分析问题、解决问题的能力

课堂学习的时间有限，课后独立思考学习尤为重要。一方面是对课堂所学知识的巩固，另一方面是通过课后的思考，为逐步培养成独立思考能力提供了时间和空间。案例分析是培养学生独立思考能力的重要途径，培养学生应用所学知识独立分析问题、解决问题的能力；案例分析也是学生比较感兴趣的一种学习方法。小组讨论可以利用“头脑风暴”法，使小组成员在讨论中畅所欲言，激发学生主动参与学习的积极性；教师对课后思考题、案例分析、小组讨论的过程和结果进行归纳总结，注意避免简单地总结为谁对谁错；鼓励学生参与，独立思考、独立分析问题更为重要，对于思考、案例分析和小组讨论的结论可以通过分析不同的思路引导下得到不同结论。通过《保险学》的课程案例分析的编写、更新，为学生的独立思考能力的学习和培养提供了基础。

（六）课程考核的成绩中增加平时成绩和思考分析题型

将学生平时参与讨论、案例分析、课堂回答问题的表现作为其平时成绩，增加平时成绩在总成绩中的比重，让学生平时主动参与学习、锻炼独立思考能力，学习过程的表现将直接影响到成绩。把独立思考的培养与锻炼放在平时的学习之中，不断积累学生各方面的能力和知识，达到素质教育的目的。

在期末试卷考核中设计在掌握专业理论知识的基础上，需要综合运用以上专业理论知识独立思考分析才能解答的题型，如案例分析题等，以考核大学生分析问题、解决问题的能力。改变大学生期末考试以死记硬背方式获得成绩的观念，将独立思考能力作为大学生考核的重要内容，使学生和教师重视独立思考的能力培养和锻炼。

（七）通过教学反思，实现师生共同提高独立思考能力

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发思维时，注意观察学生的反应，接受从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节，使启发、引导性的独立思考取得最优效果。学生独立思考能力培养的教学反思是教师与学生共同进步的过程，也是教师提高业务水平的一种有效手段。这就要求每个教师在课堂教学中应眼观六路，耳听八方，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息，同时，对于学生所发出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性，教师的一言一行，一举一动，都会具有微妙的评价意义，直接影响到学生思维方式的持续或改变。教师从自己的教育实践中来反思教学的得失，可以通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，为进一步培养学生独立思考能力提供经验和教训。

三、结论

培养大学生独立思考能力体现在课程设计的各个环节，通过营造课堂轻松的学习气氛、利用现代化的教学工具、设计启发式提问；课后的案例分析、小组讨论；课程考核和教学反思等不同形式，努力培养和锻炼大学生独立思考的能力和分析解决问题的能力。

还应注意到学生独立思考能力的培养不可能一蹴而就，是一个长期的、系统工程，仍需要注意需要适时适度地调整。在实践中教师要能准确把握教学机会，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧火花。教师启发思维的问题深度的难易要适中，速度快慢要适宜，广度大小要恰当，量度多少要相应，恰到好处地引发学生积极思考。因材施教，因人而已。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，因为每个学生的个性特征、知识结构、思维类型是各不相同的，就决定了启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别性追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。

培养独立思考能力是素质教育的主要内容，也是适应知识经济对人才的需求，需要教师转变传统观念、主动学习，大胆探索、改进方法、积极实践，不断提升自我学习的能力，为国家培养有独立思考能力，有创新精神的人才。

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