浅谈幼儿园常规管理评价

□齐润仙

(太原理工大学北区幼儿园，山西太原030024)

任何教育管理活动、企业管理活动等，都离不开评价活动。

教育评价是有效管理活动的一个重要组成部分。幼儿园实施教育评价是由经验型管理转向科学型管理的有效途径之一。

所谓评价，就是根据培养目标函数，运用科学的方法来评定和估量培养对象的社会价值，以促进培养对象趋于最优化的一种行为。科学评价幼儿园工作质量，是引导广大幼教工作者树立正确的儿童观、教育观和质量观，使管理者端正办园思想，贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，有效实施教育目标，创建优质品牌园所的科学管理手段。

1 幼儿园常规管理评价的现实意义

1.1 端正办园指导思想，树立正确的教育观、儿童观

幼儿园常规管理中普遍存在两种倾向，一是重保轻教，把幼儿园单纯看作“福利事业”，满足于“看好孩子，不出事故”;二是重教轻保，单纯以上课的好坏作为衡量幼儿园质量高低的标准的“小学化”倾向。与此同时，有些幼儿园园长整天忙于事务，事事亲自参与管理，忙得不可开交。结果事倍功半，各项工作都滞后，管理水平处于落后状态。

如何使这个“大家庭”团结齐心、与时俱进?作为管理者，在教育观念上要坚持以幼儿发展为本，确立培养完整儿童的理念;在管理思想上要坚持以教师发展为本，增强教师的主体意识;在管理行为上，要采用柔性管理的方法，注重营造健康向上的园所文化氛围。这一理念，对幼儿园各项工作进行全面而科学的评价，对保教工作者进一步树立正确的儿童观、教育观和质量观，对更好地落实《规程》和《纲要》精神都是一个有效促进。

1.2 提高管理水平，建立健全管理评价机制

为解决以上现实问题，我园坚持保育和教育相结合的原则，着眼于对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，着力促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。

我们对症下药，制定了实行一条龙管理，各司其职，各负其责，从而加快了由经验型管理向科学管理迈进的步伐。两个幼教法规明确指出，幼儿园园长负有全面贯彻执行国家有关法律、法规、方针、政策，负有指挥全园各项工作和管理活动的责任。通过管理改革，建立了以“制定目标、检查评价、分析总结、研究改善”为序的工作评价机制，管理水平大为提高。

此外，我们遵循儿童发展规律，正确评价教师教养水平。

对教师的教学、教养质量的评价，存在着多因素、多变量、界线模糊等难题。我们克服了定量分析的许多困难，建立了一套完整的评价体系。虽需要在实践中进一步完善，但已经运行的管理评价体系，抓住了保教工作的优势和薄弱环节，反思了先前那种检查性听课、跟班看半日活动、期末考核等简单的教学质量及教师的业务绩效衡量办法，克服了只着眼于班容班貌、上课情况，其结果使班上出现了重智育，轻德育;重知识传授，轻智能培养;重上课、轻游戏等弊端，形成了着眼于幼儿全面发展的教育观和研讨氛围，不断反馈、反思，及时总结分析，找出更佳的教育方法，使教师的教养水平与教学效果普遍同步提高。

通过评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，激励他们以全部的精力投入工作，调动其工作的积极性，促进其工作的热情和工作质量的提高。

2 遵循科学性原则是搞好评价的关键

评价是对一个单位的社会价值以及对其可能的现实的满足一定社会需要的效用作出判断的过程。通过评价，人们可以区别工作的优良程度、工作质量、管理水平。通过比较，可以评定等级。科学、合理的评价是管理决策科学化的基础。

只有创设科学的管理模式，有效提高教育管理水平，努力改进教育教学工作，才能让有效的管理成为管理者的唯一之道。

评估无疑有着重要的导向作用，评价标准必须遵循科学性原则，就是要遵循幼儿教育的规律和幼儿身心发展规律，从幼儿园实际出发，全面、客观、正确地反映幼儿教育实际。实现科学性原则，必须摆正以下几个关系:

2.1 教育与文化的关系

文化是教育的核心，善与爱是文化的核心。这是实实在在的道理，是简单而朴实的道理，而不是只有高等教育才有的专利。教育需要从幼儿抓起。以人为本，关爱每个人，一切服务孩子，一切为了孩子，一切有利于孩子的身心健康。这是我们工作的基本要求，也是最根本的要求。随着幼教事业的改革发展，教育科研的重要性越来越被幼儿园重视。通过教育科研提高教师素质、形成办园特色已经成为不少幼儿园的办园策略，“科研兴园”已逐渐成为幼教事业发展的必然趋势。因此，教师的知识、素养、言谈举止，都纳入我们的基本考评价指标中。而不是仅仅单纯满足于安全、不出事。

2.2 定量和定性的关系

数字出官，官出数字。民间这样的声音，反映了对简单数字化考核的否定。不可否认，量化考评易于操作，但量化的前提是科学化。

另一方面，没有数量就没有质量，有一定的数量才能反映一定的质量。我们在评价过程中，凡能够量化的项目，尽可能量化，不能量化的项目，尽可能做出定性措施，使评价要素明确具体。无论如何，我们保持了清醒的意识:简单量化是不可取的。

2.3 主观因素与客观因素的关系

幼儿园质量的高低取决于主观和客观两方面的因素。主观因素是指人的因素，客观因素是指环境条件。一个岗位成绩的大小，取决于人的素质和主观能动性，而人的积极性是可以调动的，素质是可以提高的，所以在评价标准中应着重于人的工作，评价实际效果。根据不同岗位、不同环境、不同工作条件制定相应的评价标准，真正发挥评价的作用。

2.4 整体与局部的关系

班级水平综合评价是一个整体，是检验本班工作质量的重要标志，班级各项工作质量是全面提高幼儿发展水平的关键和保证。班级教育评价，应将各项工作量和本班幼儿发展水平两方面有机结合。我园首先制定了各年龄班水平综合评价标准和幼儿发展水平评价标准。各年龄班水平评价分为一级指标、二级指标、三级指标和20个评价要素。

其中，为保证评价的科学性，我们力求权重系数分配合理，赋予各班各项指标一个恰当的相对值，将班级工作量和幼儿发展水平作为综合评价班级水平的一级指标，权重系数各占50%，评价工作过程与评价教育效果并重，克服了原来割裂评价的弊端，促进了评价体系的科学化。

3 组织好评价方案的实施，是搞好评价的保障

组织实施评价，是发挥考评作用和效应重要的一环，应注意以下几个问题:

3.1 要有正确的评价意识

首先组织保教人员认真学习明确评价工作的重要性和必要性，评价标准要通过职代会反复讨论、总结后，再拿到实践中检验，逐步修改完善。只有调动了教职工对开展评价工作的积极性和自觉性，评价工作才能收到实效而不致流于形式。

3.2 要把评价工作纳入常规管理的一个组成部分，使评价工作经常化、制度化

评价的途径主要有两个:一个是园行政领导评价小组对班级的评价，目的是在于加强对班级保教质量的监督检查，即每学期有计划地对班级进行保教质量评价，横向比较，找出班与班之间的差距，表扬先进，帮助后进，推动工作。另一个是各班自我评价，其目的是为了促进各班自身发展，通过诊断性评价纵向比较，看到自身发展趋势，肯定成绩，找出差距，制定措施，改进工作，达到发展的目的。不论是哪种形式的评价，都要作为常规的工作来抓，有计划、有组织地进行，形成常规和制度。

3.3 评价的办法要有利于推动工作

评价的目的不在于分等级，而在于改进教师的工作;评价教师的目的不在于评级和奖惩，而在于改进幼儿园领导工作。评价只是一种手段，促进教育质量的提高，使幼儿身心和谐发展才是目的。不论是哪种评价形式，总的原则是有利于促进幼儿身心健康发展，不能给幼儿造成精神负担，其方法要根据幼儿年龄特点和教育规律采用多种评价手段，如通过日常测查记录和观察记录，以及谈话、游戏等各种活动观察记录或家访等手段来掌握幼儿发展情况，这样做既可促进幼儿身心和谐发展，又可达到科学评价幼儿发展水平的目的，使评价工作逐步走上科学的道路。

［1］杨天平.学校常规管理学［M］.人民出版社，2004.

［2］邢利娅，张 燕.幼儿教育管理理论与实践［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.

［3］张 咏.从芳草幼儿园个案透析企事业幼儿园体制改革［J］.学前教育研究，2003(12).

［4］陈思帆.社会转型时期的中国幼儿园［D］.武汉:华中师范大学，2005.

［5］周广涛，王鸿雁.中国幼儿教育发展浅析［J］.中小企业管理与科技(下旬刊)，2011(09).