从设计到室内设计教学

□李 冬

(山西经济管理干部学院，山西太原030024)

长期以来，室内设计师们一直在寻找自身的哲学观，但在关于他们该做什么，如何做这些基本问题上，一直处在一种不确定的假设当中，因而造成室内设计的价值取向存在着不同的、甚至相悖的各种观念。而探索这个问题最直接的方法，就是从现代设计体系的形成，了解当今室内设计行业的发展趋势，进一步探索室内设计教育。

1 世界两大设计体系的形成

当今世界有两大设计体系:一是以观念为中心、以解决问题为目的的理想主义的欧洲设计体系;二是注重风格和形式，目标集中在设计的表达效果、市场效应上的商业主义的美国设计体系。

1.1 理想主义的欧洲设计体系

19世纪到20世纪，欧洲在工业化、现代化的驱使下，都市化成为必然。大量农村人口涌入城市，致使20世纪初欧洲产生了两个急待解决的社会问题。第一是如何利用现代城市规划理论、现代建筑结构与形式来解决城市的交通拥挤，居住环境恶化等问题。第二是针对往昔设计只是强调为社会权贵服务，如何把设计的重心从为权贵服务转移到为社会广大群众服务这个新的重心去。

为解决这两问题，20世纪初在德国、俄国、荷兰和其他几个西欧国家的建筑师们开始探索代表新时代的建筑形式和城市规划方法。他们在设计中引入民主主义精神，从改变设计观念开始，改变了设计风格和形式。具体体现在建筑材料、建筑方式等方面的探索。这其中最具代表性的是“包豪斯”进行的一系列的探索。

“包豪斯”创始人格罗皮乌斯试图在“包豪斯”内将建筑艺术与建造技术这两个已被长期分隔的领域重新结合起来。为了达到这个目的，他要“包豪斯”与工业生产紧密联系，完全按照工业生产目的安排课程。

“包豪斯”广泛采用工作作坊形式进行教学，成立金工作坊、陶艺作坊、木工作坊、纺织作坊等。通过工作作坊这个特殊的教学场所，完全改变了以往那种只绘画，不动手制作的陈旧教育方式。在实践中学生提高了动手能力，掌握了生产技术与职业技能，并且实践教学成果亦以产品的方式直接展现。当时“包豪斯”各个作坊里的产品畅销在德国甚至欧洲，如家具、墙纸、灯具等。至今我们依然能看到它们流行过的痕迹。

1.2 商业主义的美国设计体系

第二次世界大战前后和期间，大量欧洲设计家(多为“包豪斯”成员)流亡到美国，成功地把欧洲的现代主义设计哲学与美国广阔的市场需求结合，在战后掀起了国际主义风格高潮，直至用商业流行的模式风靡全球。

可以说，从开始起美国的设计就沾满了商业气息。市场竞争在其中起到了决定性作用。设计师们对于设计形式造成的商业效果有明确的追求，但对设计观念造成的社会影响则考虑不多。他们善于市场调查，善于与客户打交道，他们推进了批量生产、科学管理、流水生产线等新的生产和管理方法。

2 我国室内设计行业的现状和未来

2.1 硬装业的高技化

未来智能建筑、节能建筑，绿色建筑，将逐步兴起。伴随着这些高科技的建筑，其装饰也必将是高科技、低碳环保的。

“以人为本”的设计理念，已经上升到了对人类整体生存环境的关怀上，可以说，将来的设计思想已不再简单的是西方经典的“以人为本”，而更多的是我们东方古典的“天人合一”。当然，这里的“天人合一”，是在高科技背景下的。

2.2 软装业的职业化

在室内设计行业里，随着“轻装修重装饰”观念的深入人心，装饰在未来室内设计中所占的比重会逐步加大。

以前业主们在房子硬装修完成后，自行购买家饰品、生活用品等来丰富和充实自己的生活环境。但目前一种趋势是越来越多的业主开始选择专业的设计师来协助自己完成硬装修后家居环境的营造。这在目前业内也称之“软装”。“软装”对装饰者个人审美能力，艺术鉴赏能力，甚至是文化、道德修养都是有很高要求的。业主们期待以此提高自己的文化品位。

3 室内设计教育模式的探讨

3.1 德国设计教育模式(乌尔姆学院)

二战后的德国百废待兴，为了恢复其设计生产昔日的荣耀，德国设计界一些精英希望通过重新建立“包豪斯”式的设计实验中心，把设计作为一个严肃的学科进行认真研究，并把成果传承给下一代年轻的设计师。终于1953年一批设计教育家在前联邦德国乌尔姆市成立了“乌尔姆设计学院”。通过十多年的教学实践，“乌尔姆”在“包豪斯”设计实验的基础发展出一整套完备的理性主义的现代设计方法，并总结出一套设计教育体系，被世界设计界称为“乌尔姆哲学”。

乌尔姆设计学院认为设计要牢固地建立在科学技术的基础上，坚决从科学技术的方向来培养设计人才。在学院里，十分注重提高学生视觉感官的敏锐水平和艺术表达能力。

乌尔姆设计学院和“包豪斯”一样注重教学和实践的衔接，学院里同样设有各种实习车间。如:模型车间、木工车间、金工车间、陶瓷车间、塑料成型车间、染织车间、石版车间和书籍装订车间等。所有学生都可以带着自己喜爱的课题来车间亲自实践，将其变为真实的产品。

3.2 美国设计教学模式(芝加哥艺术学院)

3.2.1 跨越传统学科的界线，探索新的领域

新的设计探索学科包括:生态设计、设计伦理意象、用户中心化设计、交互界面设计、新兴科技设计、新材料的设计和使用。新领域的探索侧重于对居住环境系统、居家日用、家具和交通方式等进行创造性的再思考，其后所产生的设计产品必将与我们每天的生活息息相关。学生们将发现我们习以为常的身边“物”是如何阻碍或拓展我们潜力发挥的。

3.2.2 要学生体验各种人类居住和生活环境

探索关于材料和可持续发展为目标的建造工程，这样学生会在自然与人工、全球发展体系和个人发展意象中找到一个折中融合的平衡点，在现有的生活方式中取得一个新的平衡。对材料和可持续发展为目标的建造工程的关注，必将为我们提供了一个新的生活视角，我们将被迫重新审视我们习惯了的生活、学习、交流和娱乐。

3.2.3 工作室制的教学模式

由包括实践课、科学研究和探讨交流在内的3个核心内容所组成。在工作室营造的工作学习环境中，学生将由自发到自觉地学会密切关注当今的文化和社会的现状，而芝加哥恰巧又是一个活生生的现代艺术、建筑和设计的实验地。

3.3 我国室内设计教学模式的探索

在美国灵活多变的跨学科式的室内设计教学方式中，他们的第一年多是“发现的一年”。在这一年里，他们逐步让学生了解人与环境、人与物与空间深层次的关系。并且让学生广泛的接触各种设计学科:如建筑、景观、产品、平面、包装、广告、动画、影视、服装、汽车等等。通过这种广泛、全面的接触赋予学生思考的源泉、培养探索的能力，并学会综合使用不同专业的研究方法和设计法则。这样十分有利于学生树立自觉主动地利用其他学科的知识来创造性地改善人类目前居住环境的设计意识。

在初步对人居环境有了理解，并有跨学科的知识来支撑可持续发展的室内设计意识后，就是如何能让这个设计理念变成现实的问题了。而这个问题，在德国科学理性的各个车间教学环境内，很容易变成实现。

在车间内，在教师的指导下，学生利用车间里的工具、材料和制造技能，利用前期积累的跨学科知识，使设计概念变成现实产品。

这里需要指出的是，基于我们国家国民美育落后的现实，并不适合照搬德国式的完全建立在科学技术上的设计教育。造型和审美的训练，在我们目前国情下必不可少，只是可放在稍后的较高年级进行。“三大构成”等依然是经典设计基础课程。

低年级学生在工作车间内的产品，多是从科学和技能的角度来设计的，其审美价值有待提高。在这个时候，也就是在年级相对较高的时候，适时开始的造型和审美的训练，针对性地使学生学会如何将自己的产品变得更为合理、美观。

这样一个由里及表、由会做到做好的过程，正如我们先学会写字，再写好字一样，是设计本身该有的过程，也是符合设计教育规律的。只有这样，才能真正培养出优秀的室内设计人才，也只有这样的设计产品才能真正解决问题，真正拥有市场。

［1］展望之.中国装饰文化［M］.上海:上海古籍出版社，2001.

［2］王受之.世界现代建筑史［M］.北京:中国建筑工业出版社，1999.

［3］王受之.世界现代设计史［M］.北京:中国青年出版社，2002.

［4］梁 雯.从解决问题到寻找问题——当代室内设计教育发展趋势［J］.装饰，2009(5).

［5］周建德.美日艺术设计教育探讨［J］.株洲工学院学报，1995(6).