有效教学视角下的大学英语教学多模态话语分析

章 玮

（温州医学院，浙江 温州 325000）

近年来，社会对外语人才的需求不仅在数量上日益增大，而且在质量、层次上均提出了更高要求。面对新形势、新要求，广大教师在超负荷承担教学任务的同时，还是千方百计地挤时间加强学习，积极开展学术科研工作，使自身的语言能力得以不断提高和自身的知识结构得以不断改善。同时在思考：用什么样的手段来保证英语教学的质量？在大学英语教学过程中如何优化过程，提高效率？有效教学已成为学者教师们的共识。

在国内外学术界，学者试图从不同的视角对有效教学进行定义，如着眼于教学目标的定义、着眼于教学技能的定义、着眼于学习成就的定义和着眼于教学全过程的定义等[1]。通过文献研究发现，有效教学的共性是教师通过符合规律性的教学过程使学生获得了具体的进步或发展。其内涵包括：从教师教学实践角度分析——有效教学意味着教师能“有效讲授、有效提问（并倾听）、有效激励”；从学生发展的角度界定——有效教学意味着“促进学生在三维目标上获得综合性、协调性的发展”；从教师自身发展的角度考虑——有效教学意味着“促进教师的发展”；从有效教学自身的结构出发——有效教学意味着把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。

二、多模态话语分析的定义及发展

多模态话语分析（ Multimodal Discourse Analysis） 理论从 20 世纪 90 年代开始在西方兴起，是在话语分析基础之上产生的一个独立的前沿学术研究领域。其理论基础主要是语言学家 Halliday 的系统功能语言学理论。

多模态话语分析中，模态是指交际的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。多模态指的便是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本[2]。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[3]。多模态教学可理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，如视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、道具等，获取、传递和接收信息。

我国多模态话语分析起始于21世纪初，李战子的《多模式话语的社会符号学分析》（2003）从社会符号学角度介绍了多模态话语分析理论，开创了我国多模态话语分析理论研究的先河。此后，胡壮麟（2007）、朱永生（2007）、张德禄（2009）等学者分别从多模态与计算机符号学的关系、多模态话语分析的理论基础与方法、多模态话语分析综合研究框架等方面进行了研究与探讨，从不同角度丰富了多模态话语分析的理论思考与创新，对于我国语言学界相关领域的课题研究起了积极的推进作用。

在教学领域中的多模态话语应用研究中，陈瑜敏、秦小怡（2007、2008）考察了教育语境下介入意义在多模态语篇中的图文体现形式问题；顾曰国（2007）探讨了多模态与教育技术的关系；韦琴红（2009）就多模态化与大学生多元识读能力问题进行了研究；张德禄（2009）分析探讨了多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用问题。多模态话语分析的意义在于将语言和其他相关的意义整合起来（Gibbon 2002），不仅可以看到语言系统在意义交换过程中所发挥的作用，而且也可以看到如图像、颜色、音响、版式等其他符号系统在整个交际过程中所产生的效果，从而使话语意义的理解更为全面与准确，进而发现人类如何综合使用多种模态达到社会交际的目的，对于推动我国语言学研究发展、 加深对符号学的认识都有着积极的促进作用[3]。

多模态话语分析较传统的话语分析有更鲜明的特色。传统的话语分析理论以分析话语内部结构、规律、社会价值取向等为主要研究目标，既包括微观的语言特征，也涵盖宏观的篇章结构分析，但基本上局限于语言本身，忽视对其他语义表达方式如声音、图像、颜色等的研究，带有较大局限性[2]。随着科技的发展，信息的传递方式不再是单一的文本，而是包含多种模式的复杂形态，因此传统习惯中被认为是副语言的图像等符号在现代交流中已不再处于辅助位置，而是正和文字符号一起形成更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建[6]。

多模态话语分析将语言和其他相关的意义资源整合起来，不仅看到语言系统在意义交换过程中的作用，还看到图像等其他符号系统在这个过程中的效果，使话语意义的解读更加全面准确[7]。

尽管我国引进国外多模态话语分析理论的历史还很短暂，研究尚处于萌芽阶段，但是研究者对于多模态话语分析的研究价值给予了充分重视，研究领域不仅涉及传统文本，而且对于图文二维平面、超文本电子语篇、影视作品、汉语多模态口语语料库建设以及教学实践应用等领域的多模态话语分析都有一定的研究，这些研究对于推动我国语言学研究的纵深发展具有重要的价值。本文旨在对大学英语教学中的多模态话语进行研究，以促进大学英语的有效教学。

三、从有效教学角度出发的大学英语教学多模态话语分析

当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的媒体使教育的多模态化倾向得以实现[4]。在多模态话语交际框架下，话语模态的选择能在以下三个层面进行选择与应用[5]，以达到有效教学的目的：（1）为课堂教学提供教学情景和便利条件；（2）为课堂教学提供辅助条件；（3）为多模态话语交际提供多通道的话语意义表达方式，有助于提高教学效率。

1．从教师角度分析

教师要充分采用多模态化的教学模式。话语交际中话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征（如音响度、声调、语调、音速等）；身体特征（如手势、身势、面部表情、动作、移动等），和非身体特征（如 PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等）[4]。

在教学过程中，教师在进行教学设计时要充分利用包括由文字、图片、音频、视频、PPT、网络等工具集合而成的多模态教学环境，给学生提供多模态认知和感知手段。教师需要根据学生水平、特点选择合适的教学方法，并据此选择合适的教学模态，如口头、书面、PPT、视频、电影剪辑、录音、图画、图表、音乐等。根据学生的年龄层次特点设计具体的教学活动，如朗诵、电影配音、短剧表演和辩论等等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生多模态识读能力。

在评估过程中，多模态大学英语课堂教学需要多模态的评估体系。对于多模态大学英语课堂教学的评估已经不能只从单一的语言文字方面来衡量，还要考虑到图像、视频、音频、PPT 和网络等多种符号元素在课堂教学中所起的作用和价值。合理协调多种模态共同作用对意义构建起到强化的作用，而不合理的多模态共同作用对整体意义会有消减作用。因此，多模态大学英语课堂教学评估要包含多模态使用手段，需要制订一套量化指标综合考量其在英语课堂教学过程中的作用。

多模态大学英语课堂教学对促进教师的发展有很大促进作用。教师通过自己多模态教学的教学录像、学生的评价来分析教学中的多模态运用情况：各种模态调用是否合理恰当，设计信息与模态是否匹配，设计是否易于操控并有利于教学任务的完成等。所有的外部因素都是通过教师的内部因素起作用的。教师通过自评发现问题、解决问题，循环反复是教师素质不断提升的过程，也更有利于提高多模态大学英语课堂教学的质量。

多模态大学英语课堂教学要求教师不断更新教育理念，运用多模态教学理念来指导大学英语课堂教学。

2．从学生角度分析

从学生角度来看，大学英语的多模态学习指学生运用多模态观察、分析、表述各类信息的认知能力。学生多模态学习主要是通过教师课堂传授和学生自主学习两种方式进行。

在课堂上教师引导学生学习多模态话语信息表达。学生多模态地获取课堂上教师和同学所提供的非言语信息，运用非言语信息更好地理解课堂教学内容、加工信息并在课堂上展现和交流，达到在课堂上的高度互动。

在课堂外，学生自主学习多模态话语信息表达。学生自主学习主要指学生依据教学要求，根据自己的水平和学习方法，通过视觉、听觉和触觉与网络环境下的学习资源来自主学习。首先，学生自己制订并修改学习计划，在规定的时间内独自完成老师设定或自定的自主学习任务。其次，学生在自己的学习过程和意义表达过程中，不仅要了解资源获取的途径，还要学会利用各种信息渠道获取信息、自主学习并解决问题。最后，学生不仅能够在自然轻松的环境内学习语言，而且还能利用技术为意义构建服务，能够了解各个符号的意义潜势，并利用各种符号来展现自己的意义、完善自己的意义。

四、结论

本文在有效教学的视角下分析了多模态话语对于提高大学英语教学的有效性。研究发现，多模态话语不仅可以提高教师课堂讲授及评价的有效性，更能促进教师对自身教学能力的拓展。对于学生来说，多模态话语分析能力的提高促进了课堂及课外自主学习的效率。总之，将多模态话语分析应用于英语教学改革中，对大学英语的有效教学具有重要作用。但本研究还缺乏多角度的挖掘，多模态话语分析在英语教学改革领域里的应用还有待进一步研究和发展。

[1] 陈晓端. 有效教学理念与实践[M]. 西安:陕西师范大学出版社，2005.

[2] 朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊，2007，（5）.

[3] 胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化[J]. 语言教学与研究，2007，（1）.

[4] 张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 中国外语，2009，（1）.

[5] 张德禄. 多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（3）.

[6] 韦琴红. 多模态化与大学生多元识读能力研究[J]. 外语电化教学，2009.

[7] 李战子. 多模态话语的社会符号学分析[J]. 外语研究，2003，（5）.