“以生为本”的英语教学模式探讨：以电大《高级时事英语》课程教学为例

2013-08-15陈成涛

湖北开放大学学报 2013年3期

陈成涛

（深圳广播电视大学，广东深圳 518001）

“以生为本”的教学模式能充分发挥学生的个体主观能动性，鼓励学生创新学习。其主要特点是，在教学过程中，学生处于教学的主体地位，参与教学活动的全过程；教师发挥主导作用为学生提供宽松、自由的良好学习环境，促进学生课堂参与和课外学习，实现师生双向交流与互动。以“以生为本”的英语教学要求教师得根据学生的需求和兴趣来选择教学内容及教学法。教师要创造一定的语言环境，诱导学生在课堂交际活动中完成学习任务。当代认知学习理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断整合的过程，也是语言能力从理论知识转换为实践运用的过程；而这种整合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。所以，课堂教学必须以生为本，做到新知识与旧知识相结合，从而将语言技能从理论形态转化为实践形态。

一、教师在“以生为本”的教学中的作用

以教师为中心的教学是学生有固定的教师，指定的教材，固定的上课时间，具有假定的统一起点层次。这样做的特点有三：一是师生间的比例可以很大。二是课程设置简单易做。三是组织教学时简化了教辅工作。然而其缺点也是人所共知的。最突出的是学生缺乏自主性，自由选择小，时有学非所需的情况，学生往往是为了应付考试而学某门课或读某些教材，而不是出于自己的兴趣或需要。概言之，学生的学习计划完全从属于教师的教学安排，处于消极被动的地位。

以生为本的教学模式是学生的自主能动性得到鼓励和发挥，学生可根据自己的兴趣和爱好决定自己的学习计划和选择学习内容，学生个人潜能和需求得到最大满足。这种教学模式要求教师必须具备过硬的专业素质和不断探索行之有效的教学方法，要求教师认真学习和研究教材，对不同的教学材料设计出最佳的教学方案施之于课堂。教师必须提前精心准备课题，储备课题资料（视频，音频，图片，文字），必须集多个角色于一身，成为学生课堂活动的设计者、组织者、导学者、参与者、鼓励者和评估者等。其作用表现在以下几个方面：

（一）重在导学以实现学生自主学习

加强导学，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，有助于学生得事半功倍地掌握知识。反之，学习方法不对头，必然使学习效果事倍功半，从而令学生失去自信心，也折损了其锐气。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地位。这就要求教师必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。

实践表明，查阅资料、小组讨论、撰写小论文、开读书报告会等，有利于培养学生的自主学习能力。《高级时事英语》第一单元第3个课文讲述的是“The Family Woman Saw Red over the Blue Movie”。为了帮助学生更好地理解课文，笔者简介了美国电影的分级制度，并引导学生在课后了解其它国家电影分级制度的概况准备下次辅导课的讨论话题：Do you think blue movies are suitable for adults? 于是，他们就利用各种设备和手段查阅资料，阅读文献，有的甚至还直接与外教交流，然后写自己的观点，再回到教室里分组讨论并陈述。观点各异，形式多样。这样一来，学生不仅明白了美国电影分级制度是怎样的，有什么特点，与我们中国目前的电影制度有什么不同等等，而且学到了课本以外的知识，扩展了视野。这种把听、说、读、写有机地结合起来的活动让学生自主学到的语言知识得到了及时应用，真正做到了交际活动和语言学习的有机结合。

（二）培养学生学习英语的兴趣

兴趣在学生自主学习中也同样重要。美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习动机受到了激发，学习效果自然会有明显的改善。在“以生为本”的《高级时事英语》教学中，本人认真讲解重点、难点，合理安排教学内容。根据学生的学习兴趣，精心选择一些适合学生知识水平，具有适合时宜的讨论话题。例如，在教第六单元《社会问题》时，所选的讨论话题就是：Is marrying a rich man is the beeline to becoming rich? 这个话题对于电大成人学生来说，既熟悉又现实，也是大家感兴趣的，同时，小组讨论也让每个学生有机会进行互相交流观点。这样，学生的学习主动性被激活，由被动学习变主动学习，形成个性学习的习惯，增加其合作意识。

（三）设计和组织课堂教学

在以生为本的教学这种教学模式中，学生处于课堂活动的中心地位，而教师则要构思、策划、设计课堂教学，并巧妙地引导学生自觉实施课堂教学计划。而如何在有限的课堂时间内充分满足学生听、说、读、写等各个方面的需求，如何设计课堂教学的各个环节，并保证各个环节的衔接和顺利进行，则是对教师的一种考验和挑战。笔者在设计和组织课堂教学时特别注意以下二个方面：一是课前准备。首先，要先对学生的需求进行分析。笔者通过电话调查、网上答疑、学生的学习过程报告、与学生进行的谈话和讨论等手段获知学生的需求，然后对其进行分析。在分析学生需求的基础上，根据学生的特点和水平来确定授课的内容和重点，确定自己的教学目的、教学形式和教学策略。这堂课讲什么，怎么讲，还要让学生做什么，怎么做，占用多长时间等，这些都必须考虑周到。例如，在教第四单元《发展》时，还增加了“金砖五国”（BRICS）和“欧猪五国”（PIIGS）的概述以让学生了解目前世界的发展情况。唯有如此，才能确保课堂教学的有效性、时事性、知识性和有序性。二是课堂操作。通过预先的设计与组织，在完成教学重点和难点的讲授后，要让学生最大程度地参与活动，引导和启发学生根据学过的语言材料，进行讨论和自主学习。第一，做到人人参与。要充分考虑到学生的整体参与意识，让每个学生都有机会运用英语进行交际，而不是有的学生滔滔不绝，有的却沉默寡言。因此，讨论要面向全班，不能局限于几个优秀学生或是比较活跃、积极发言的学生。要确保每个学生都参与其中，尽可能地让他们都能从实践活动中受益。第二，做到因材施教（因人而异）。要根据每个学生的个性特点和知识水平来分组进行讨论，以完成不同难度的任务。例如，讨论在第五单元《环境》Talk about Shenzhen’s Environmental Problems and the Solutions to them的话题时，虽然我们电大带的学生比较熟悉这个话题，有些学生能讲20句英语，但有些学生只能讲10句英语。讲多讲少这并不是最重要的。讲英语的能力是因人而异的，因此，不能要求每个学生都在讨论中讲20句以上的英语。最重要的是每个人都尽力做了课前准备和积极参与课堂讨论。第三，讨论的内容要有深度，能吸引学生的注意力和兴趣。在学生参与讨论的同时，教师要从旁监督和指导，及时了解学生讨论的情况，并将获得的信息分析后，再反馈给学生，要控制少数学生不着边际地任意发挥，防止“跑题”，要积极关注那些语言交际能力较差或不善言辞的学生，引导他们参与其中，并体验进步和成功的喜悦。

二、“以生为本”模式在教学中遇到的问题

（一）应试教学的影响

目前电大教学模式以应试教育为主的现象比较严重，再加上对英语课程学时的限制，这在很大程度上阻碍了教师的主动性和灵活性。另外，当前英语语言知识更新较快，新的教学理论和方法不断涌现，教师要不断地更新知识结构和扩大知识视野，才能跟上时代前进的步伐，由于种种原因电大教师在与时俱进方面还是一个比较薄弱环节。

（二）旧的学习观念影响

有部分电大成人学生的学习观念还没有转变过来。有的仍是一成不变地照着传统的模式学习，埋头苦读，死背单词，硬记语法，又不愿意参与课堂讨论、英语角等实际的语言操练。有的缺乏学习自主性，一切都依赖于教师的安排，希望老师有头讲到尾。在实践过程中，笔者遇到的最大难题是学生心理素质的培养，即如何自发治学（self-directed learning）。学生习惯于“衣来伸手，饭来张口”的传统模式，要他们为自己计划学习显得很不适应，时有消极和无所事事的情况发生。这也是电大学生辍学率高的原因之一。

（三）英语学习环境还不够浓厚

课堂上的英语教学是远远不够的，还需要在课堂外营造语言运用的氛围。这不仅需要教师的参与和学生的努力，还需要全社会的关注和重视。在课外，可以通过举办英语角、英语演讲比赛、英语朗读比赛、英语歌唱比赛、各种专题研讨会（workshop）等多种活动，为学生提供多种用英语进行交际的机会和条件，营造良好的英语学习环境与气氛，激发学生学习英语的积极性和主动性，只有这样，才能给学生提供充分的锻炼机会，让其彻底地向“哑巴英语”说再见，以达到学以致用的目的。英语学习环境还不够浓厚，在一定程度上影响了“以生为本”模式在《高级时事英语》教学的实施效果。

三、“以生为本”教学模式取得的成效

（一）学生对学习时事英语的兴趣增加，综合素质得到提高

“以生为本”的《高级时事英语》教学极大的发挥了学生“再创造”的主观能动性，抓住了学生求学的基本动机，从而激发了学生对《高级时事英语》的学习兴趣。通过对英美报刊文章的阅读体验，学生逐渐培养了对英语语言的欣赏能力。

（二）学生探索意识增强，个性得到发挥

“以生为本”的《高级时事英语》教学既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，学生的独立自主能力得到锻炼，特长得以发挥。在课堂上，教师只作简要介绍重点难点，既节省了有限的课堂时间，又提供给学生自由发挥的空间，让学生主动参与讨论，各抒己见，尽情分享和探讨个人见解。

（三）学生的英语基本功得到加强，专业技能进一步巩固

“以生为本”的《高级时事英语》教学极大地巩固提高了学生学习英语的基本能力。学生阅读大量的英美报刊，形成量化指标，不但能深切感受到英美报刊的语言魅力，了解到相应国家的背景知识，阅读英语水平也在得到相应提高；英美报刊的阅读拓展了学生的英语思维能力，还提高了学生对课文的分析能力。该课程的文字教材、VCD视听教材和8个单元的不同的讨论话题使学生的听说读写能力得到较大的提高。课外作业和课前小组讨论的准备锻炼了学生动手搜集资料的能力。