开放教育模式下学生自主学习能力的培养

李雪珍

（安徽省怀宁县电大工作站，安徽 怀宁 246121）

中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目是教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育工程”的重要组成部分，其最显著的特征就是构建以学生自主学习为核心的人才培养模式。多年的教学实践让笔者感到，在开放教育这一教学模式中，培养学生自主学习能力，让学生养成自主学习习惯，是提高电大教育质量、实现人才培养目标的关键所在。

一、正确认识“以学习者为中心”

开放教育倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习，在一般人看来，就是以学生为中心、以自主学习为主、以教师导学为辅、以多种媒体为手段、以课程为单元组织教学，压缩面授课时，健全支持服务体系，加强师生实时或非实时交互。然而，“以学习者为中心”这一教学模式，并不是让学生放任自流，也不是削弱教师的作用，而是更加强调教师导学作用，强调学生在教师引导和支持下自主能动地学习。

培养学生的自主学习习惯和自主学习能力，是开放教育的培养目标之一。信息社会的到来，要求人们不断学习以适应生活和工作环境越来越快的变化，一次性的学校教育已不能满足人们终身学习的需要。养成自主学习习惯，提高自主学习能力，是倡导终身教育理念、建设学习型社会的必然要求，也是一个人更新知识、持续发展的重要条件。开放教育模式下的自主学习不同于自学，不是孤立无助的学习。所谓自学，是一种在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能的状态。开放教育模式下的自主学习，是一种以个别化学习为主要形式、以集中面授为导学、以多种学习媒体为辅助、以远程交互和小组协作式学习为补充，并借助学习支持服务系统与先进教学设施的学习活动，学生在完整的学习支持服务体系下主动的、有主见的学习，在培养学习能力的过程中增长知识、提高素质。这种自主学习充分体现了以学习者为中心的教育理念，体现了学生的主体地位和主动作用。

开放教育倡导“以学习者为中心”，打破了传统教育以教师为中心的教学模式，改变了教师在教学活动中的主导地位，教师由“教学”变为“导学”，教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、参谋、设计者和管理者，教师在教学过程中起组织、引导、督促、检查作用。这要求教师做好角色转换，把学习的主动权交给学生，把满足学生学习需要放在首位，尽可能多的为学生提供教学支持和服务，有效激发学生自主学习的兴趣，注重培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的积极性。

二、充分发挥学生主观能动性

开放教育坚持以学生为主体、以教师为主导的教学思想，采取以学生自主学习为主、以多种教学媒体和手段助学为辅、以教师面授辅导为补充进行个别化学习的教学模式。开放教育模式要求学生在学习中充分发挥主观能动性，自觉地、主动地、有主见地去获取知识，并将所学知识运用于实际、转化为技能。

开放教育具有如下特点：一是教育教学过程开放。开放教育模式下，教育对象没有年龄、职业、学历等方面的限制，无论教学时间和空间，还是教学内容和方式，都由学生自行选择。凡是注册的学生都可以获取和共享学习资源，只要有一台联网的计算机，任何人在任何时间、任何地点，都可以立刻进入开放教育的教学平台学习。二是师生准永久性分离状态。传统教育中，师生面对面地进行交互和反馈。开放教育模式下，师生交互和反馈是借助多媒体学习材料和远程教育技术来实现的，教与学超越了时间和空间的限制，教师不再在教学过程中起决定作用，只是为学生提供学习服务，学习的主动权完全掌握在学生手里。三是学生自主学习模式。传统教育强调以“教”为主，实行班级授课制，学生更多的是被动地学习。开放教育打破了传统的面授教育形式，学生以自学为主，自己制定学习目标、把握学习进度、安排学习时间、支配学习环节，教师对学生学习起辅导、支持和咨询作用。四是学生个别化学习形式。传统教育采取固定班组形式进行教学活动，学生在教师统一组织下进行学习。开放教育打破了固定班组的教学形式，更多的是采取学生个别化学习的形式，学生根据自身情况进行灵活的、适用的、有针对性的个别化学习，学习个性得到极大发挥。

正是开放教育的这些特点，决定了电大学生是学习的主体。圆满完成电大学习目标任务，要求学生充分发挥能动性和自主性，培养和提高自主学习的意识和能力，实现从“跟师学”向“自主学”转变、从“要我学”向“我要学”转变、从“我怕学”向“我能学”转变、从“不会学习”向“学会学习”转变。

三、培养学生自主学习能力的探索实践

参加开放教育学习的学生，入学前基本上是在传统教学模式下接受教育的，习惯了以教师为中心、以课堂面授为主的教育。而开放教育的教学模式是教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持，这一新模式让很多学生感到不适应，学习比较困难。究其原因，主要是缺乏自主学习意识，自主学习能力较差，对教师的依赖性较强，对借助多媒体手段的学习不熟悉。引导学生树立自主学习观念，提高自主学习能力，是电大教育工作者的首要职责和重要任务。

1．教导学生端正学习态度，转变固有思想观念

开放教育模式运用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等多种媒体手段实施教学与辅导，课程学习和知识获取主要依靠学习者的主动参与、自主作为。而电大学生大多是在职的成年人，他们过去接受的大多是传统的面授教育，习惯被动地接受知识，缺乏自主学习的经历和能力，对开放教育模式比较陌生。学生入学后，教师应当引导学生认真学习《入学教育》这门课程，向学生详尽介绍开放教育的基本特征、学习形式、教学过程、教学环节及使用的教学媒体等，让学生知晓在开放教育模式下应该怎样学、如何才能圆满完成学习任务，增强学生对开放教育和自主学习的认知度和认同感。开放教育模式下，学生必须端正学习目的和动机，摒弃陈旧思想，转变固有观念，树立根据自身知识结构和认知能力选择媒体手段自主学习的新观念。

2．引导学生掌握学习方法，培养自我选择能力

知识经济时代，人们重视获取知识还远远不够，重要的是具有获取知识的能力。作为构建终身学习体系的开放教育，教师不能局限于传授知识，应该注重向学生传授学习方法，注重培养学生的学习能力尤其是自我选择能力。开放教育模式下，学生在接受教师导学的同时，更多的是借助媒体资源，通过自主学习完成学习任务。自主学习需要学什么、应当怎样学，取决于学习者的自我选择能力和自主学习方法，取决于学习者是否具有整合学习资源的意识，能否善于选择有助课程学习的资源。自主学习能力的提高离不开恰当的学习方法，学生掌握了适合自己的学习方法，掌握了解决问题的学习策略，学习就会收到事半功倍的效果。自主学习的方法是因人而异的，学生对学习资源的自我选择能力不是依靠教师传授可以获得的，需要学生在学习实践中自己摸索体验，逐步形成提高。

3．指导学生制定学习计划，强化自主学习意识

学会科学制定和及时调整学习计划，有利于学生形成自主学习意识、提高自主学习能力。开放教育的入学是开放的，学生知识水平参差不齐，学习能力存在差异性，教师应当针对学生的知识结构和个体差异，制定相应的导学策略，有的放矢，因材施教。在指导学生制定学习计划时，不能采用一种模式，要充分体现个性化，遵循循序渐进的原则，通过多方交互引导，逐步培养提高学生的自主学习能力。不同的学生，课程学习的进度与每学期选学的课程是不同的，需要根据个人知识水平和学习能力，制定出符合个人实际且行之有效的学习计划。在选学课程时，应当做到量力而行、稳妥适度，要是选少了不但会造成学习缺乏紧迫感，还会影响毕业时间，要是选多了则可能难以完成预期的学习任务。在课程计划上，应当合理安排学习时间，详尽考虑学习方式，优化运用学习手段。

4．完善形成性考核体系，提高自主学习能力

开放教育实施以来，一直推行形成性考核与终结性考核相结合的评价方式。开展形成性考核的目的，是为了帮助学生提高自主学习能力，圆满实现学习目标。但一直以来，形成性考核更多地体现在书面作业的完成上，学习过程的引导和监控往往流于形式，对学生自主学习起不到引导和督促作用。要着眼于强化对学习过程的引导和监控，增加形成性考核的灵活性和可操作性，科学设计考核环节，建立完善课程实践、学习过程、作业相结合的形成性考核方式。对课程实践的开展，以应用为目标，形式包括实习、实验、社会实践、社会调查、实地考察等，同时制定切实可行的考核要求和目标，以培养学生主动求知能力和知识应用能力。对学习过程的考核，结合课程要求制定阶段性考核目标和内容，通过提交自学记录、参与小组讨论或网上讨论的材料，并结合作业的提交来进行，以达到督促学生开展自主学习的目的。在作业形式上，充分利用网络优势，采用网上作业形式；在作业内容上，形成以章节自测、期中测评、综合测试为主要内容的“自主学习链”，引导学生开展自主学习。

[1] 胡春华. 谈开放教育学生自主学习能力的培养[J]. 教育探索，2007，（5）.

[2] 李淑英. 浅谈学生自主学习能力的培养[J]. 学园（教育科研），2012，（16）.

[3] 程先葆. 论远程开放教育学习者自主学习能力的培养[J]. 安徽广播电视大学学报，2005，（2）.