网络环境下大学英语分级听说自主学习模式研究

刘 芳

（衡水学院，河北 衡水 053000）

随着网络技术的发展和各种外语教学软件的开发利用，学生对于学什么、何时学以及怎样学有了更多的选择。而大学英语分级教学模式下的网络听说自主学习可以通过制定有效的评价、激励机制，建设学生自主学习环境以及深化小组合作来进行。通过充分利用网络环境，逐步培养学生英语听说的自主学习能力。

一、自主学习理论

美国学者 B.J.齐莫曼（B.J.Zimmerman）认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他提出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学的 P.R.宾特里奇（P.R.Pintrich）教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。

二、存在的问题

1．多媒体教学设备的问题

多媒体教学设备是现代教育以计算机、投影仪、幻灯、展示台、录像、广播、电影、电子白板、计算机等现代教育技术教育不可缺少的设备，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学的现代化。但是，部分院校的多媒体教学设备配置不齐全，英语听说课还停留在“教师+教室+讲台+教材+录音机”的落后模式中，使教学效果大打折扣。

2．网络学习资源库的问题

各高校建立的网络学习资源为教学现代化提供了硬件基础，但软件资源——网络信息资源平台和教育信息资源的建设却相对落后。由于缺乏科学的信息资源，网络学习资源难以充分发挥在教学与科研中的辅助作用，造成设备的浪费。

3．学生网络自主学习的自我监控问题

自我监控就是学习者对学习活动进行计划、监控和调节，从而增强学习的自主性，提高学习效率。自我监控是学习者最终实现自主学习的前提条件。没有自我监控，学习者不能及时发现学习中的问题，不能有效地采取学习策略进行调节和改正，最终不能完成既定的学习目标。

4．网络测试体系问题

基于网络的新的教学方式，是教师通过网络对学生自主学习进行质量监控，对学生在学习中所持的态度以及掌握的知识、能力的发展水平作出判断，是一个测试——评价——反馈——矫正的系统。但在具体的实施中，学校往往缺乏一个大学英语网络自主学习的测试体系，学生无法得到相应的反馈信息，进而影响下一步自主学习的有效进行。

三、培养学生自主学习的策略

自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具备较强自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，积极思考，质疑问难，有强烈的探索和进取的精神。

1．制定有效的评价机制和激励机制

行为科学认为，在没有受到激励的情况下，一个人的能力只能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，这说明激励是教学中不可轻视的重要手段。教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，学生的学习动机是学习过程的核心，因此教师需要通过多种方法与渠道合理使用激励机制，因材施教，培养和激发学生的学习动机。激励机制应贯穿英语教学始终，广泛调动学生的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，使课堂教学取得事半功倍的效果。

2．建设激发学生自主学习的环境

首先，创造激发学生自主学习的课堂环境。大学英语听说课的课堂学习环境主要包括：学生凝聚力、教师支持、课堂参与、任务取向、语言学习、学生间的合作与平等。创建良好的听说课堂环境需要师生共同努力，教师要尽可能地在课堂上给学生以支持和帮助，增强学生参与课堂活动的积极性，确保学生在课堂上的平等，提高学生对课堂学习任务取向的认识，从而进一步深化听说教学的分层次改革。

其次，创建激发学生自主学习的网络环境。多媒体技术的发展促进了大学英语听说课的改革，优化了听说课的教学模式，但是由于班容量较大，仅靠课上时间是难以完成教学任务的。这就要求广大教师利用现有的条件，充分开拓多媒体教学设备的潜力。充分利用大学英语网络教学软件，保证不同级别学生在网络上的听说自主学习顺利进行。为进一步补充课外学习资源，可以购买大学英语听说网络学习平台，使学生以网络为媒介进行听说的自主学习。部分高校还没有大学英语语言实验室，听说课只能在多媒体教室进行，而部分班级班容量过大（个别超过100人），严重影响听说课的教学效果。因此，高校应该克服困难，加大资金投入，安装网络教室，为学生提供网络自主学习环境。

3．深化学生听说小组合作

听说课程教学包括课堂教学与课下自主学习，其中课堂教学的灵魂是课堂组织，课堂组织的有效与否直接影响课堂教学质量。课堂组织主要包括课堂活动模式和教师对于活动的组织。学生以小组为活动形态开展专题讨论、课堂报告、小组竞赛、角色饰演、能力评价等多种形式的合作学习。在多个专题的小组合作学习中学生不断提高英语综合运用能力。在搞好课内合作学习的基础上，适时进行课外合作学习，可以对课内合作学习起到弥补和促进的作用。课外小组听说练习有多种形式，根据不同级别学生的实际情况，可以合理选择：英文歌曲合唱、观看并分组讨论英文影视剧、自编自演英语短剧等。

[1] 程晓堂，郑敏. 英语学习策略论[M]. 北京：外语教育与研究出版社，2002.

[2] 郑金洲. 自主学习[M]. 福州：福建教育出版社，2005.