网络环境下多模式化大学英语写作教学研究初探

陆小丽，袁爱林

（1．湖北大学 外国语学院，湖北 武汉 430062；2．江西师范大学 外国语学院，江西 南昌 330022）

一、引言

在大学英语各项能力中，写作能力的培养一直是比较难以解决的问题，传统的写作教学费时低效。自从1987年写作被纳入大学英语测试（CET）以来，写作部分占15%，但学生的平均分总是徘徊在7分左右（满分为15分），尚未达到及格的水平（即9分）。多数学生的写作能力比较薄弱，甚至那些在听、说、读等方面不错的学生，在写作中也存在着诸多问题；有些学生把精力都放在其他技能上，没顾得上写作；也有些学生，对写作学习很重视，也花了不少时间去练习，但却没有大的进步；学生们费尽心思写出的作文，词不达意、句子结构混乱和文不对题，篇章缺乏逻辑，中心思想不明确。那么经历了六至十年英语教育的学生为何写作水平如此之低？怎样有效地提高学生的英语写作水平？我们旨在探索网络环境下如何有效利用各种资源从而提高学生写作水平。

二、文献综述

英语写作是英语教学研究中一个非常重要的研究课题。随着现代科技的发展，网络的普及给现代教育带来极大的便利，将现代信息技术应用于大学英语教学为形势所趋。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。如何将网络运用于大学英语写作教学从而有效地提高学生的写作水平成为近年来大学英语教师关心和研究的重点。顾佩娅，朱敏华（2002）率先在核心期刊上介绍了苏州大学网上合作教学项目并指出网络技术对提高学生写作能力有着相当重要的作用。国内学者相继就网络应用于大学英语写作教学的可行性及理论背景、教学辅助手段、教学效果以及作文评改等方面做了大量研究。①在可行性及理论背景方面杨海娟（2009）论述了将多媒体网络技术运用于英语写作教学的可能性及理论基础。杨冬玲（2008）从建构主义理论出发分析了基于网络的英语写作教学平台的环境及软硬件需求。②在教学辅助手段研究方面，国内学者介绍了在大学英语写作教学中应用电子邮件、WIKI、QQ平台等现代技术，并探讨了大学英语写作网络教学系统的开发。熊慧敏（2007），王新（2010）提出了用英语博客提高学生英语写作水平。艾喜荣（2010）探讨了如何在大学英语写作教学中使用 Wiki。于兰（2010）介绍了 QQ在大学英语写作教学中的使用。张艳红，程东元（2007）借鉴过程写作理论设计开发了大学英语写作网络教学系统。黄勇，李庆明（2006）进行了以新视野学习系统为平台进行了基于网络环境的写作实验。③教学效果方面，李育林（2007）通过网络环境下的英语写作教学实践，指出网络英语写作教学确实具有“减负增效”，提高写作能力的作用。④在作文评改方面，陈素琴（2008），刘晓玲，杨高云（2008），段爱红，张慧琴（2010）分别提出了运用网络进行同伴评改作文的方式。

国内学者对网络运用于大学英语写作教学的研究较为丰富，但大部分研究仅仅停留在写作教学现状的描述以及利用多媒体辅助写作教学的探索中，大多数的研究仅是教育经验水平的总结，不够深入，具有个性但没有形成普遍的共性，不能用来指导写作教学实践，对进行写作的主体研究较少，如学生的焦虑与写作水平的相关性等方面没有涉及。对如何真正将网络运用于写作教学实践，如何利用网络条件管理评改学生的作文，如何调动学生的积极性，减少焦虑等方面的研究甚少。因此，写作教学仍然是大学英语教学的难点，学生的写作水平依然不容乐观，那些错误百出，毫无条理，中心不明确，连贯性差的英语文章并不少见。

三、教学实验

过程教学法认为写作教学分为五个步骤：写前准备（prewriting）-写初稿（drafting）-校订修改（editing）-重写（re-writing）-教师修改（teachers’ feedback），这些步骤循环往复，教师的指导要贯穿整个写作过程中。传统的教学方法中，教师只是将一些写作技巧告诉学生，然后布置作文任务，学生写完作文上交，然后教师对学生的作文进行评改。教师在整个写作过程中只充当任务布置者和修改者，对学生的构思及写作过程无法顾及。这种写作过程是单一的，线性的。那么，进行写作的学生主体的自我效能感与写作水平有何相关性，如何减少在写作过程中产生的焦虑感，如何有效利用网络和传统课堂的优势，使教师参与到写作的每一过程，激发学生的写作热情，提高写作水平？我们致力于通过教学实验解决这些问题。

1．实验对象：我校2011级B级学生。我校自2004年以来大学英语实行分级教学。根据学生的高考英语成绩以及入学后进行的分级考试为依据对新生进行分级，分别为 A（程度较差）、B（程度中等）、C（程度较好）三个级别。本研究的对象为程度中等的B级学生。

2．实验方法：随机选择4个文科班分别作为实验班和对照班。实验班采用网络技术和传统课堂相结合的方法对学生进行写作教学，教师参与写作的各个过程。对照班采用传统的写作教学及传统的作文评改方式。在实验过程中，我们计划实施两个方面的调查。第一个方面是关于写作水平的测试，通过前测和后测对比实验班和对照班的写作水平；第二个方面是关于写作态度，写作方法和写作成效方面的问卷调查。

3．拟解决的问题

（1）如何在写作前，写作中及写作后三个不同阶段分别运用网络和传统课堂对学生的写作进行指导、监控和评价？

（2）实施多模式化大学英语写作教学效果如何？

4．实验前期成果讨论

目前我们已对实验对象实施了以下两方面的调查研究：①前测；②问卷调查；采用四级的作文评改标准对四个班进行了写作水平测试，两个实验班的平均分6.81，两个对照班的平均分为6.83，前测表明实验班和对照班写作水平相当。对于问卷调查，对照班和实验班的数据差距也不大，如对于问题“我喜欢英语写作”，实验班中2.3%“完全同意”，9.8%“同意”，70.3%“不同意”，17.6%“完全不同意”；而对照班中3.5%“完全同意”，8.7“同意”，71.6%“不同意”，16.2%“完全不同意”。大多数学生表示在写作过程中不注重修改，一次性完成作文，对老师的反馈只关心老师给的分数，之后也不进行修改，对写作成效不大满意。

以上问卷调查的部分结果让英语教师甚忧，写作教学为何“吃力不讨好”？根据前测和问卷调查，我们制定了写作教学计划，利用网路技术和传统课堂相结合的方法对学生进行过程写作教学，教师参与到写作的各个过程中。目前该计划正在实施中。

四、实验后期展望

目前我们正在对实验班进行基于网络技术下的过程写作教学，在写作的各个过程中注重老师和学生的互动，在每个环节中对学生进行写作策略培养。学生的写作水平有了较好的提高。还有四个月我们的教学实验就要结束，到时我们将通过后测和问卷调查等方式来比较这种新型写作教学效果如何。我们期望通过摸索，找到适合当代大学生的写作教学模式，真正提高学生的写作水平。

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