PRETCO对高职英语听力教与学的反拨效应

2013-08-15范岳宏

湖北开放大学学报 2013年3期

范岳宏

（兰州职业技术学院，甘肃兰州 730070）

一、引言

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）简称PRETCO，于1998年经高教司批准向部分地区推荐试行，2000年正式实施。是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。目前，本门考试已被20余省、市、自治区采用，起到了推动高职高专英语课程以“实用为主，应用为目的”的教学改革的目的，也为用人单位提供了对高职高专毕业生英语水平的评价标准。截止2012年，教育部发布具有高考招生资格高职（专科）院校已有1288所，高职教育蓬勃发展，参加PRETCO人数很多；PRETCO是高职院校学生在校期间面临的最重要测试之一，甚至有些院校将A、B级证书与毕业证挂钩。这样大规模的重要的语言测试，必然会对高职英语听力教与学产生影响，教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应，迄今为止，关于测试对听力教与学的反拨效应研究集中在英语四、六级考试，而有关PRETCO对高职英语听力教与学的反拨效应的研究却凤毛麟角。因此，本文将依据Hughes的反拨作用模式和Alderson＆Wall的反拨假设探析PRETCO对高职英语听力教与学的反拨效应。

二、研究方法

1.研究假设

根据Hughes的反拨作用模式和Alderson＆Wall的反拨假设并结合PRETCO听力测试的实际，本研究提出4个假设：（1）PRETCO影响听力教学的态度（2） PRETCO影响听力教学的内容（3）PRETCO影响听力教学的方法（4）PRETCO影响学生的听力学习。

2.研究对象

本研究以甘肃兰州职业技术学院的33名大学英语教师和2010、2011级非英语专业的450名曾参加PRETCO的学生为对象，33名教师和450名学生认真填写了调查问卷，部分教师和学生还接受了访谈。

3.测量工具

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，采集定量和定性数据：首先采用调查问卷，了解PRETCO对英语听力教与学的影响，然后通过对部分教师和学生进行深度访谈，并对访谈数据加以分析，进一步论证调查问卷的结果。

三、结果与讨论

1.PRETCO影响听力教学的态度

参与问卷调查的教师对PRETCO听力部分的题型和分值的了解程度都达到100%；而对于英语听力测试的考点了解程度达到80%，但不能完全掌握所有考点。通过访谈得知造成这种现象的原因是：教师只能通过分析历年考试真题总结出常出现的考点，而PRETCO考试大纲听力部分测试只提到交际内容涉及《基本要求》中的“交际范围表”所列的全部听说范围，考点很多，因此，教师不能确定是否会出现新的考点。通过教师对PRECTO听力部分了解程度的调查，我们可以得出结论：教师对PRECTO听力测试非常重视。在深度访谈中，很多老师坦言，如果没有PRETCO听力测试，课堂上听力时间可能安排得很少。我们采用的是新编实用英语教材，根据教学参考书的建议，听力在每个单元只占1课时，而一个单元需要两周时间，这意味着两周的听力训练时间只有45分钟，再加上学生在听力方面费时低效的原因。很多教师不愿将过多的时间安排给学生做听力训练，有时还会压缩听力训练的时间以完成其他教学任务。但PRETCO听力测试占到总分的 15%，不容忽视，而学生的听力基础相当薄弱，所以教师更加重视听力教学，更加重视提高学生的听力水平了。

2.PRETCO影响听力教学的内容

PRETCO对听力教学的内容产生了比较明显的反拨效应。因为课堂时间有限，教学任务很多，为了增加听力训练时间，75%教师会忽略部分他们认为不太重要的教材内容。同时，为了提高学生PRETCO听力的成绩，提高过关率，90%教师增加了听力技巧的讲解。由于听力题目大多都是选择题，为了提高学生答题的准确率，在训练的过程中，教师除了讲解题目所涉及的考点、习语、背景知识外，还需教授学生如何掌握排除干扰项，选择正确的答案的应试技巧，这样即使学生听不懂，也有可能选择出正确答案，提高学生得分的几率。在听力材料的选择上，88%的教师会选择与听力考点相关的材料。接受访谈的很多教师认为，我们目前使用的新编实用英语教材的听力材料与PRETCO听力测试难度、题型的匹配度并不高，因而有必要补充一些听力材料，有的教师直接选择历年听力真题作为听力训练的内容。

3.PRETCO影响听力教学的方法

74%教师认为 PRETCO听力测试对自己的教学方法有所影响，他们会倾向于采取能有效提高学生听力的教学方法。根据PRETCO听力测试的设计方法，进行有针对性地训练。例如：在听力课堂上，教师先给出一些生活场景的线索词或关键词，启发学生推测对话发生地点、时间、谈话者的身份职业及相互关系等信息，并在听的过程中加以印证，培养学生预测推断能力。根据PRETCO听力A级第三部分是简答题，要求考生在听完短文之后，用相应的单词、短语或短句回答相应的问题或完成不完整的句子。听力测试 B级第三部分是听写填空题，主要考查学生听力理解能力、听写能力和速记能力。要求学生在听简单短文过程中，要抓住主题，记下与主题有关的关键词、短语、时间等，作为答题的依据，学会捕捉重点信息，提高分析概括能力。多做听写练习，以培养学习注意力，增强学生瞬时记忆能力。将精听与泛听相结合，指导学生在课外进行听力训练，推荐学生阅读英语报刊杂志、收听英语广播、观看英语电视节目、欣赏英语原版电影、组织学生参加英语角、学唱英文歌曲等，并定期检查学生的训练情况。如果有条件的话，将利用现代化的教学手段，组织并开展内容丰富多彩、形式多样、语境逼真的听力教学活动，努力提高听力课堂教学的趣味性和学生学习的积极性。

4.PRETCO对学生听力学习的影响

在调查学生学习英语的动力时，只有10%的学生选择了“对英语感兴趣”；12%学生是为了将来可以找份更好的工作；68%的学生是为了通过PRETCO等英语等级考试；6%的学生是为继续学习打好基础；4%的学生只是为了完成英语课程的学习。在与学生访谈时，学生坦言，PRETCO及四、六级合格证书与他们的利益息息相关。所以会涉及到奖学金评定及其他评优选先资格，会影响到毕业证的获取，并且，很多用人单位也把英语等级证书作为招聘条件之一，所以他们不得不学习英语，并努力通过PRETCO及四、六级考试。PRETCO听力分值占到了总分的15%，，如果放弃听力部分，通过的几率会大大降低，因此必须重视英语听力练习。

在调查学生课外自主听力学习情况时，82%的学生选择了会在课外时间加强英语听力学习。因为课堂听力时间是很有限的，要通过考试，课外自主听力学习就成为了必然要求，这会大大调动学生学习英语的积极性，提高学生自我听力训练的程度。因为听力试题不仅有选择题还有填空或简单题，是对实际听力水平的考查。要通过考试，仅凭猜测和应试技巧是行不通的，必须踏踏实实努力提高听力水平和英语综合应用能力才是正道。

在调查中，87%的学生认为，PRETCO对自己的学习起到引导作用。设定了更加明确的目标，通过阅读英语报刊杂志、收听英语广播、欣赏英语原版电影、学唱英文歌曲等，丰富了学生的学习内容，使学生的英语学习不会变得乏味，而且更加具有针对性，提高了高职学生学习英语的效率。在备考的过程当中，学生也会针对PRETCO考试的内容和题型去钻研。大部分学生为了提高考试的通过率会进行专项训练。多听多练与考试难度相匹配的听力材料，背诵听力材料中常见的单词和习语。学生在访谈中提到，通过反复听力训练，他们听力水平有了大幅的提高，这也提升了他们英语学习的自信心，也有利于他们今后进一步学习英语。学生也更加注重英语教材内容的学习，因为所采用的新编实用英语教材，每个单元都有一个主题，对话也是围绕主题展开的，从对话中，可以学到很多特定语言环境下的有用句型，熟记这些句型，也有利于提高听说技能。

我们可以得出结论，PRETCO对我校学生的英语听力学习产生了比较积极的反拨作用，这一观点得到了我校教师的认同。

由调查问卷和访谈得知，教师和学生普遍认为PRETC0对听力教学和学习产生了积极的反拨效应，但并不否定PRETC0可能对听力教学和学习产生一定的负面反拨效应。对教学的负面反拨作用：由于重视PRETCO的过关率，教师在听力教学中过多地关注考试技巧.忽视对学生听力技能的全面培养。在教学内容方面，对考试的过度重视会影响正常教学。尤其在临近考试的两三周，很多教师甚至停课备考，在课堂上花大量时间进行应试训练.反复听PRETCO真题及模拟题。导致其他教学任务无法完成。为应付考试.这种以考试为中心的教学，违背了听力教学培养学生听说交流能力的主旨。

部分学生为了顺利通过PRETCO考试，整天埋身于题海中，主要训练自己的解题能力。按照PRETCO考点来训练自己的听力，甚至把试题作为自己学习的主要内容，而不是踏实地培养语言应用能力，提高自己的听力水平。即使通过考试，可能也是高分低能，还是听不懂。以PRETCO为指挥棒来安排自己的学习，这种被动的学习，在达到通过考试的目标之后，很多学生又无心学习英语了。