国内外关于特殊教育教师专业化发展研究文献综述

李 响

（南京特殊教育职业技术学院，江苏 南京 210038）

特殊教育主要是对身心发展有残疾或障碍的儿童施行的教育，它是社会文明的重要指标，它在促进社会形成互帮互助、平等友爱的良好氛围中有着重要的作用。而特殊教育教师专业化则是特殊教育事业发展的关键。本文主要就中美两国的相关研究成果进行综述，将有关特殊教育教师专业化发展研究做一个较为系统的归纳，以期起到抛砖引玉的作用。

一、美国关于特殊教育教师专业化发展研究趋势

1．提倡反思教学，开展行动研究

美国教师的专业化发展，不仅要求教师具有相应的教学实际能力，而且在教育实践中提倡反思，形成了教师的教学反思运动，教师成为研究者运动。美国社会学家勒温也认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。教育第一线的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动，这种相互支持、交换意见、取长补短的合作，使得实际工作过程变成一个研究过程，研究过程进一步提高和指导教师的实际工作。

2．加强系统性理论性培训

美国在满足特殊儿童的需要方面，更多的是注意他们的个体差异，这就要求美国的殊教育师范院校的师资培养模式，其突出特点是培训的内容具有系统性，学科知识宽泛，理论性强，但其不足是与现实相脱节，缺乏反思、沟通、探索的实践能力培养。

3．强调学生个性培养

美国 CEC 就要求特教教师在教学过程中要能够依据实际进行变通，根据每类特殊学生的实际情况与要求不同，教师不仅要会利用各种环境，还要自己动手去设计、改造、布置环境，以适应学生的需要，美国特教教师研究每个特殊儿童的特点，根据他们的需要自己动手改编教材，并自主的选择、改变和实施，用于学生课堂管理策略。

4．开展特殊教育教师专业化的保障制度研究

特殊教育教师专业化的保障制度的研究比较常见。即建立严格的教师准入制度，对各类特教教师的从业标准都有明确的规定。美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，从特殊教育的哲学、历史和法律基础、学习者的特征、评估、诊断和评价，教学内容和实践，教与学环境的设计和管理，学生行为和社会技能的管理，交往和合作伙伴的关系，职业道德和道德规范等八个方面规定教师的应具备的专业知识和技能。还有培训保障制度、评价制度等均有相关的研究。

二、国内关于特殊教育教师专业化的研究趋势

1．专业化的内涵研究

20世纪90年代末以来，随着新课程的深入推进以及西方教育思潮的影响，教师教育成了我国教育研究中的热点课题。多数学者认为，教师专业化是教师在整个职业生涯中，通过终生专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

2．专业化的内容研究

对专业化的内容，许多学者进行了大量的研究。有的学者认为，教师应具备专业理念，知识结构，能力结构这几方面的素质。有的学者则认为教师专业化应有广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识够成的知识整合，并具有实习的实践基础和一定的学术基础。有学者提到，教师专业素质是指教师要具备教育实践和研究的能力、知识系统、积极的情感和高尚的人格等。还有的学者认为要成长为一名专业程度高的教师，其专业知识应该包括本体性知识、通识性知识、素养性知识、行为性知识、条件性知识、实践性知识等几方面的知识。

3．专业化存在的问题研究

学者们对于特殊教语教师专业化发展存在的问题可概括为以下几类：一是地域性问题。特殊教育由于受教育对象的特殊性，往往一个县市只有一所。随着新生儿出生的减低，新生残疾儿童的比例在逐年减少。为此，教师专业化发展便呈现出很强的地域性和封闭性。特殊教育教师往往存在着信息闭塞、各自为阵的问题。二是指导性问题。目前，对特殊教育学校教师进行专业化培训的部门极少。特殊教育实践过程中所遇到的一些问题或多或少的都没得到实质性的解决，甚至在很多基础性问题上还没得到权威的任定。三是理论性问题。目前关于特殊教育的专著太少。对特殊教育的研究还停留在初始阶段，各种理论纷繁复杂，特殊教育教师就存在着专业化程度不够，专业化水平不高的问题。总体可以归纳为特殊教育教师学历低，专业思想不稳固；特殊教育教师专业化水平低下，专业素养低；特殊教育专业师资数量少，而非师范类和普通师范教师所占的比例较大。

4．专业化实施策略的研究

（1）建立健全特殊教育学校师资制度体系，保障教师的专业化发展。对于特殊教育这样专业化极强的领域，很多学者建议以法规和制度的形式来明确教师的资格与规范教师的素质。而建立和实行特殊教育教师专业资格证书制度是国际上通行的做法，它可以明确特殊教育教师的学历、专业知识和专业技能的规格和水平，保证特殊教育师资队伍的整体素质，规范特殊教育师资队伍的管理，有利于特殊教育教师的专业化发展。

（2）加强完善特殊教育教师培训制度。有学者认为应当延长职教师资职前培养年限，教师教育年限延长是世界教师教育发展趋势之一，特殊教育教师，不仅要学习专业类课和师范类课程，更要加强专业课教学法课程。多数学者谈到了特殊教育教师继续教育问题，他们强调了继续教育的重要性，同时建议完善现有的培训制度。

（3）建立有效的激励机制，促进教师间的良性竞争。多数学者认为特殊教育教师是教师行业中面临挑战更大和所遇困难更多的群体，担任着非常劳累、非常烦琐的工作，因此各地政府部门应该出台一些激励性政策，促使特殊教育教师更好地全身心投入到特殊教育事业之中。还有学者呼吁教育部门和学校不仅要为特殊教育教师提供物质保障，更要关注其心理健康，为他们的工作创造一个和谐的人文环境，进而减缓特殊教育教师的压力，提高其心理健康水平，促进其工作效率的提高。

5．特殊教育教师专业化意义的探索

学者们普遍认为发展教师专业化是特殊教育现代化的重要标志，促进特殊教育教师专业化发展和专业发展是建设高质量、高素质的特教教师队伍的重要策略，也是确保特殊教育高水平、高质量的重要前提。

三、总结

通过以上的综述可以看出国外的特殊教育教师专业化研究理论具有一定的可操作性，从其现状看特殊教育教师的专业化能够满足特殊需要教育理念的要求。国内的研究比较细化，范围也比较广泛从发展专业化的内涵——专业化的内容——专业化发展存在的问题——策略等的研究。充分说明特殊教育领域的研究者已经充分意识到特殊教育教师专业化对特殊教育事业的促进作用。然而至于每一种特殊需要教育教师的专业化的发展研究尚有欠缺，因此其操作性相对减弱，同时专业化的理论基础也不明确，这些都对我们将来涉及此领域的研究具有一定的启发。

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[3] 汪斯斯，雷江华. 中美特殊教育教师专业化发展之比较[J]. 现代特殊教育，2007，（6）.