远程开放教育大学英语多维教学模式的可行性研究

魏 芳

（温州广播电视大学，浙江 温州 325000）

一、远程开放教育大学英语教学现状分析

作为远程开放教育非英语专业学生必修课之一的大学英语，长期以来依靠的是传统的“输入性教学”、“大班教学”的形式进行，普遍存在课时少，课时分散的特点，从而造成了“费时较多，收效较低”的严重后果。2004年教育部在《大学英语课程教学要求》中提出应在充分考虑和合理继承现有教学模式优秀部分的基础上采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。而作为开放远程教育领头军的广播电视大学，更是积极提倡使用先进的信息技术，力求改变传统的以教师和课程为中心的教学模式，使英语教学朝着学生主动学习的方向发展。

然而从近年来的教学实践看来，学生大都以自主学习为主，面授辅导课课时大大低于传统教育，师生双方面对面的交流远远少于传统的教学模式。就以广播电视大学开放教育学生为例，新生入校后进行一年的大学英语课程学习，而后参加全国大学英语 B网络统考。大学英语的面授教学两周一次，教学采用“一刀切”，即按照专业实行大班教学。在课程设置等教学管理上实行简单统一的教学目的、教学手段、评价指标和教学内容。面授之后学生依靠网络等进行自主学习。从表面上看，传统的教学方式确实发生了改变，网站论坛、QQ群等讨论进行得如火如荼。但是，由于缺乏有效的跟踪、监控、评价等，自主学习流于形式，师生甚至处于“准分离”状态，教学并没有收到良好的效果。

因此，过分强调自主学习，单一地减少面授课；过度地强调网络学习，减少师生面对面的交流，后果只能是师生的“准分离”甚至是“准永久性分离”状态。作为最早开始远程教育、使用网络课程教学的广播电视大学，更应该需找解决目前英语教学存在问题的方法，构建适合远程开放教育大学英语的教学模式，从而实现英语教学改革。

二、多维教学模式的内涵

多维本身是指多角度、多层次、多功能。多维教学模式就是在开放的教育系统中，将现代教育技术与教学中的各种要素和资源如教材、教师、学生、教学方法、教学手段、教学设施和教学环境等有机联系起来，构成多维的结构。促进在教学过程中产生的各种形式、各种性质、各种程度相互作用和影响。

多维教学模式是引导学生多渠道、多角度地获取知识，能够在多维活动中更好地发现、分析、解决问题，完成对知识的构建。对于教师，多维教学的目的在于充分利用各种跟教学有关的教学要素，挖掘它们之间的关系及其内在相互作用，使教学各要素成为一个有机整体，促使教学系统各种资源和因素的和谐相处和发展，实现其价值的最大化，通过分层次教学、网络教学、第二课堂教学、实践教学、课后跟踪等方式提高教学质量和效益。作为学生，利用教师、教材、教学环境等学习要素，通过面授学习、自主学习、合作学习、互动学习、网络学习等方式实现学习效果的最大化。

三、多维教学模式的理论依据

1. 建构主义理论

皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出建构主义理论，指出学习过程是学习者在一定的情境下，借助于他人，利用必要的学习资源，积极主动地建构知识过程，而不是别动地接受知识的过程。“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是学习环境的四大要素，而学习过程的最终目的是完成意义建构。建构主义的教学过程是在教师的帮助与促进下，学生积极主动地、独立地进行意义建构的过程。在这一过程中，学生始终处于核心地位，教师利用教学资源和教学手段，帮助学生构建知识，变“以教师为中心”为“以学生为中心”。建构主义的学习观要求教师的主要工作就是为学生的学习提供必要的帮助和指导，但不是放任自流。建构主义强调学生解决现实问题的能力，强调提供一体化的、复杂的、可信度高的学习环境，强调创建于学习有关的真实世界的情景。因而，教师与学生之间、学生与学生之间的互动、对话、合作可以促进和完善个体对于知识的建构。

2. 自主学习理论

外语教学的目标是帮助学生获取语言和交际技能；帮助他们学会如何独立学习。Holec（1981）提出自主是“对自己学习负责的一种能力”。Sinclair（1997）根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主。如果学习目标、任务、过程等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度参与其中，就是教师指导下的自主性。自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展自主性。显然，广播电视大学的教学现状说明远程开放教育大学英语的自主学习不是简单的学生个人独立学习，而需要在教师指导下，实现教师与学生、学生与学生、学生与虚拟交际者之间的学习。束定芳先生曾将自主学习理论归纳为三点，即（1）态度：指学习者资源采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习。（2） 能力：指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便独立完成自己的学习任务。（3）环境：指作为组织者，指导者和帮助者的教师、教学设施和学习环境。在自主学习过程当中，本文强调教师是主导，学生是主体，但学习的最终结果取决于主体本身。

3. 合作学习理论

Nunan（1992）给合作学习下的定义是“学生在小组活动团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。我国学者从上世纪90年代起把合作学习理论引入中国，通过大量的理论和实践研究，创立了适合中国教育特色的合作学习教学理论。它的基本内涵是：（1）合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向的活动；（4）合作学习以各小组在大成目标的过程的总体成绩为奖励依据；（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

合作学习理论侧重以群体为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调让学生在完成任务的过程中通过对合作学习中交际互动状态的自我操纵，达到意义共建和完成学习任务的目的（杨春叶，2003）。合作学习中，学习者个体在与他人合作的同时得到自我个性的发展。

4. 探究式学习理论

探究式学习理论主张在教学中创设类似于学术研究的情境。学生通过独立自主地发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力。同样，它倡导学生的主动参与，使学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题。通过亲身实践获得知识和技能，同时教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。

四、多维教学模式实践调查依据

为调查分析多维教学模式在远程教育教学的可行性，我们就本校已经实施的分层次教学进行跟踪分析，并对小组合作学习、网络自主学习、第二课堂学习、教师监控教学四方面进行了问卷调查。详细说明了多维教学模式的目的、意义和方法，而后调查学生对多维教学模式的看法和态度。涉及的内容包含了学生入学成绩分析、学习兴趣调查、学习习惯方法调查、对分层次教学的看法和态度、对网络自主学习的困惑、教师监控的手段、小组合作学习开展的情况等等。基于远程教育学生入学英语基础现状以及问卷调查的结果，笔者认为，对远程开放教育学生实行大学英语分层次教学是可以继续推广的，网络自主学习、小组合作学习需要教师参与动态管理。大学英语多维教学模式是可行的，它的实践过程是学习者、教师、教学任务、教学环境以及教学政策等多因素的动态协调和良性互动过程。教学因素之间的互动交流是大学英语多维互动教学模式的核心特征。我们所提倡的多维教学模式还是强调以学生为中心，挖掘学生课外学习的能动性和自主性，注重教师的主导作用。

五、远程开放教育大学英语多维教学模式探讨

本文尝试提出多种教学形式相结合的多维教学模式：课堂面授+教学互动；网络学习+教师监控；自主学习+教师辅导；第二课堂+教师参与。

1.课堂面授+教学互动

根据建构主义理论，学习是一个积极主动的行为。课堂面授对于成人学习者来说必不可少，而成功的外语课堂教学教师对课堂的监控是适当的，而不是彻底的。因此，教师课堂面授的主要任务是为学生提供有创新意义的活动，我们要改变教师讲解、提问，学生记录的模式，在充分了解学生特点的基础上，激发学生参与课堂教学活动的交际性和主动性，吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进知识与思维结构的转变；采用互动式教学方式，在互动与思考过程中，强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动，确保学生学习的主动性和创造性。课堂内，学生通过分组、讨论、对话、表演、回答等形式完成合作学习，教师作为“导演”，以组织者、管理者身份随时指导学生思考、理解、实践知识。

2. 网络学习+教师监控

网络学习是变“教师为主”为“学生为中心”的重要方式之一。但倘若网络自主学习没有教师的有效监控和指导，成人学生常常由于学习毅力的缺乏，学习效果难以得到保障，师生间容易产生分离状态。在网络环境下的自主学习，作为教师，既可以通过布置学习任务，引导有学生自己根据自己时间、计划选择网络学习内容，教师通过网络记录跟踪监督；也可以直接在网络教室中指导和监督学生完成规定任务，实时进行检测和指导。

作为任务的设计者和教学进度的监控者，教师在学生网络学习的过程中，引导学生朝着有利于知识构建的方向发展，在实施过程中，向学生传授网络学习方法，点明学习的重难点，并给予适当的点拨和引导，并及时检测、诊断，及时发现问题，帮助学生解决困难，坚持学习。

3. 自主学习+教师辅导

自主学习是学习者自我确定学习目标、指定学习计划、调整学习策略、学则学习材料、评估学习效果的一系列过程。这一过程始终贯穿于课堂内、课堂外以及无处不在的网络学习。但是自主学习如果离开了教师的指导，往往流于形式。Stern （1999）指出：对于第二语言学习课程而言，最重要的是让学生学会如何学习。教师要帮助学生制定自己的学习任务，共同探讨和分析学习中遇到的问题，利用各种手段，补充和完善所学知识，适当布置学习任务，让学生在任务完成的过程中掌握一定的方法，并最大化地进行个性化指导，帮助学生调控自主学习过程。

4. 第二课堂+教师参与

语言能力的培养是一个长期累积的过程，仅靠课堂上有限的教学及练习很难达到目的。克拉申（Krashen）二语习得的心理语言学理论认为：学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，即学生接触到真实的或自然的语言从而掌握它。在正规的课堂教学中，不管学生如何操练，最终他们获得的只是显性的语言知识，而隐形的语言知识来自于正常的交际。教师为学生提供一个有益的环境，提供更多课外学习和运用外语的机会，帮助学生独立或集体创造自己的见解。因此为保证学生英语水平和技能的不断提升，应开展适合成人学生的课外学习活动。

第二课堂体系着眼于创造语言环境，验证学生已有的语言规则，从而内化语言知识，缩短自然习得与使用之间的距离。对于成人学生，可以利用电影、歌曲、笑话、体育等大家喜闻乐见的形式让学生感到英语就在身边，尝试带领他们参加各种英语沙龙活动。设立校园网上英语聊天室，安排教师在网上参与学生讨论，交流学习经验等，千方百计确保英语第二课堂的持续发展，让英语的教与学、学与用融汇在第一课堂和第二课堂活动的环境中，拓宽延伸课堂教学。

六、结语

在摈弃传统的教学，变“教师为主”为“学生为主”的多维教学时，我们主张采用多种形式相结合的多维同步教学模式，通过构建良好的英语学习环境，改善教学模式，提高教学效果。这种教师为主导，学生为主体的教学方式有其理论和实践的支持，对于培养学生的语言运用能力是可行的。在实际的操作过程中，必然会带来积极作用。当然，还需要我们在实践教学中共同努力，不断探索，使远程开放教育的教学再上新台阶，从而最终实现教学效果的最优化。

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