浅谈动词短语的教学

俞 立

（华南理工大学广州学院，广东 广州 510800）

动词短语是由中心动词和副词/介词组成的固定搭配，形成不同于中心动词和副词/介词本身意义的习语（Leech，2002）。动词短语在英语语法系统中占重要的地位，它数量众多、结构灵活、语义丰富，在正式语篇，特别是日常交际等众多场合都得到广泛应用。据一项数据显示，英语的动词词汇中有三分之一是由动词短语构成的（Li et al 2003）。因此，掌握动词短语成为英语学习者必不可少的环节。

现时中国英语学习者在使用动词短语上存在三大方面的问题：第一，无法辨析动词短语，如carry through和get over等的语义；第二，在口头交际或书面表达时，由于无法掌握动词短语在语境中的使用规则，大部分学生都会有意识回避动词短语在日常沟通交际中的应用，而使用单个的单词取而代之，即使前者可能更适合当时的语境；第三，无法正确判断某个动词短语是否能连接宾语，或宾语应放在副词/介词的前面或后面，造成语法上的错误。

鉴于动词短语在英语语言中的地位和作用，帮助英语学习者熟练地使用动词短语就成为了英语教学的必要任务。为此，教育者必须找出相应的策略让英语学习者走出困惑和误区，掌握动词短语在交际中的使用规则，

一、动词短语的语言特点和难点

首先，要功克动词短语学习和教学上的难点，关键是从总体上分析它的特点，掌握其规律。作为英语词汇的一大特色，动词短语具有以下的特点：

第一，概念的不可分割性和语义的完整性。动词短语是一个不可分割的完整的动词概念（刘世理，2006）。因此，动词短语中的副词/介词不能随意省略或用其他词替换。否则，动词的意思就会发生彻底改变。例如，在句子 The children put away the toys中，当介词away被省略，或被其他副词/介词代替后，整个句子就会变得不完整，或所表达的语义发生翻天覆地的变化。在教学中，教师应该让学生了解到，动词短语是单个的实义词，而不是几个动词的随意组合，不能自由改动。

第二，大多数动词短语都有一词多义的特点，可在不同的语境中表达不同的意思（刘世理，2006）。例如“go off”可表示离开、消失、变差等词义。至于短语“get up”和“get down”就有二十几个不同的含义。再者，由于动词短语是一个完整的概念，而不是其组成部分的中心动词及副词/介词语义的简单相加，这就给英语学习者在理解上造成重重障碍，导致他们在沟通交际中回避动词短语的使用。

第三，动词和副词/介词的组合力十分强大，几乎任何一个动词或副词/介词都可以和对方组成十几个甚至几十个不同的的短语（刘世理，2006）。如动词turn可以和不同的副词/介词组成turn up，turn down，turn off等多个不同意思的短语。动词短语灵活多变，这一特点往往让英语学习者混淆不同短语的意思，无从入手。

第四，语法结构的相对复杂性。动词短语都可以分为及物和不及物两大类（Thronbury，1997）。及物动词可连接宾语，如put off the meeting；不及物动词则不能连接宾语，如run away。另外，根据动词和副词/介词是否可拆分，动词短语又可分成可分和不可分动词短语（Thronbury，1997）。如take away，turn on，put on等是可分性动词短语。使用可分性动词短语时，副词/介词可放在宾语的前面或后面。例如，句子The waiter took away the food. 也可以写成The waiter took the food away。但是，当宾语是人称代词的时候，动词短语中的副词/介词则必须放在宾语的后面。例如The waiter took it away. 这时，如把句子写成The waiter took away it则是错误的。这些复杂多变的语法特征和汉语有巨大的差别，给英语学习者造成很大的困难，无法判断某个动词短语能不能加宾语，或中心动词和副词/介词是否可以拆分。

二、关于动词短语教学的一些方法和建议

要学生掌握动词短语，教师首先应该摒弃单一使用按字母顺序排列，或按中心动词+副词/介词排列的动词短语词汇表。这类词汇表的机械记忆脱离了现实生活的沟通交际和语境，不利于学生掌握动词短语的运用规则，因此这类单纯的单词记忆无法转化为学生自己的知识，并灵活有效地运用到口头交际和书面表达中。长此下去，学生将会产生焦虑和挫败感，并失去继续学习英语的信心。

Gibbons（2002）认为，只有在一系列真实、有意义的语境中，语言学习才能达到最佳效果。动词短语的教学也不例外。教师只有创造出真实、有目的、有意义的语言环境，学生才能推断出动词短语的含义和语法结构（如是否及物、是否可分性动词短语），并真正掌握其使用方法（Cirocki，2003）。下面将举出一些例子。

首先，在学习动词短语的初始阶段，教师可把短语编成一段小故事或短文，让学生通过阅读材料猜出动词短语的意思。例如：

I have got a new neighbor, Eliza. I really took to Eliza the first time I met her. My Uncle Bob fell for her immediately. Itwas love at first sight. She came across as so patient, laid back,down to earth. The very opposite of Uncle Bob. I can’t see what she sees in him. But they say love is blind. Uncle Bob and Eliza are forever falling out, then making up, then falling out again.

这种教学方式利用短文为学生创造出了一个有目的、有意义的语言环境，引导学生借助语境推断动词短语的意思，以及它的语法特点（如是不是及物动词，是可分动词短语还是不可分动词短语）。学生也可以在讨论、分析短文的过程中进一步理解动词短语的含义和用法。通过借助一定的语境，即使他们从来没见过这些动词短语，也能推断出它们的意思。

在学生初步掌握动词短语后，就可以进入巩固加强阶段。这时，教师可给学生一些练习，加强学生对动词短语的记忆，同时提供新的语境，逐步引导学生学习活用新学到的知识。例如，教师可给学生一篇新的故事，让他们把短语填到适当的空格上，形成完整的文章。这种完形填空的练习可提高学生的思维能力，发展对语言、语义的分析力和预知判断力，是行之有效的教学方式（Pozdnyakova and Gina）。

随着学生对动词短语的含义和用法有更深入的认识，教师可有步骤地减少对学生的帮助，让他们有更多自由使用和发挥的空间。在这个阶段，教师的主要任务是给学生提供一些有趣的活动或话题，让他们能尽量使用动词短语。其中一种方法是让学生进行一些有目的的写作练习。例如，假如学生刚刚学习了cut down on，go in for，cut our，wolf down等动词短语。教师可出这样的题目：你的朋友最近超重了，请你给她写一封信，告诉她如何减肥，并在信中使用这些短语 （Pozdnyakova and Gina）。此外，课堂讨论也是一种较有效的方式。如前面所述，学生学习了动词短语take to，feel for，fall out。教师可组织学生讨论以下问题：Do you tend to take to people the first time you meet? Or do you need time to get to know them? Have you ever fallen for someone the first time you saw them?

最后，当巩固加强阶段完成后，教师就可让学生把新知识和旧有的知识相结合，进行自由发挥，成为课堂的主导者。举个例子，可组织学生分组运用新学习的动词短语编写故事或小品，然后让学生表演。这种方法需要学生发挥创造力、想象力，同时运用新的动词短语知识和已掌握的英语知识，提高写作能力和语言表达能力。

三、结束语

Nuttall（2005）指出，我们所掌握的大部分词汇都是通过在有目的、有意义的环境中不断使用而习得的。以上的教学方法能给学生创造最自然、真实的语言环境，并有目的地运用动词短语进行沟通交际。这样不但能提升学生学习的兴趣、信心，还能指导他们掌握自学方法，通过上下文意思独立应对不熟悉的动词短语。因此，教师可借鉴这种方法帮助中国学生解决在使用动词短语时存在的问题和遇到的困难。

[1]Cirocki,A.Teaching phrasal verbs my means of constructing texts[EB/OL].

http://www.eltnewsletter.com/column/shtml, 2011.

[2]Gibbons, P. Scaffolding language, scaffolding learning: teaching second language learners in the mainstream classroom [M]. Portsmouth, NH:Heinemann, 2002.

[3]Leech, G. Introducing English Grammar [M]. England: the Penguin Group, 1992.

[4]Li, W., Jiang, Y., Niu, C., Srihari, R. and Zhang, X.H. An expert lexicon approach to identifying English phrasal verbs[EB/OL].http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1075096.1075161, 2011.

[5]刘世理. 中国学生英语动词短语的认知误区及应对策略[J]. 西安外国语学院学报，2006，（14）.

[6]Nuttall, E.Teaching reading skills in a foreign language[M]. Oxford:Macmillan Education, 2005.

[7]O.V.Pozdnyakova and N.A.Gina Teaching phrasal verbs[EB/OL].http://vernadsky.tstu.ru/pdf/2011/03/eng_53_2011.pdf, 2011.

[8]Thornbury, S.About Language[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.