高职院校教师培训的分类及其选择

朱晓萍

（无锡市广播电视大学，江苏 无锡 214011）

一、高职院校教师培训的分类

（一）学历教育培训

在较长的一个时期内，学历的进修培训曾经是高职院校教师和学校的一项重点工作。这是由于高职院校基本上都是从中等职业学校升格而来，在高职院校建校初期，教师的学历层次普遍较低。而学校的发展、教师职称的晋升、教师的自身发展以及教师的工资待遇等等，都与学历关系密切，学历成为教师和学校发展的硬件基础，因此提升学历层次成为学校和教师的共识。目前，高职院校教师学历教育培训的主体是硕士或博士研究生的进修。本科学历的进修培训已经基本完成，硕士研究生的进修培训对于青年教师来说进展也很快。

（二）非学历教育培训

随着高职院校和各级教育主管部门愈来愈重视高职院校教师的业务培训，相关高职院校教师的非学历教育培训项目较多，一般由教育部门、人事部门、行业企业、重点高校及社会培训机构发起或组织。其中，相当多的培训项目与教师职务评审、骨干教师双师型教师的认定有关。

1.继续教育公修课培训和职称外语计算机培训考试。1995年国家人事部就出台了专业技术人员继续教育的相关规定，此后各省市都以地方法规的形式予以明确。专业技术人员继续教育公修课培训是针对所有专业技术人员的教育培训项目，带有强制性，每2～3年为一轮，每一轮都由人事部门明确培训内容、培训教材、考试方法，并由教育主管部门和学校单位具体组织实施。职称外语及计算机培训考试则是参加教师技术职务评审的前提条件，参加哪一级职称评审就必须先参加相应等级的外语计算机的培训和考试，获得相应的合格证书方可参评。

2.课堂教学常规要求培训。高职院校的教师大多来自非师范院校，往往缺乏组织课堂教学的理论知识和实践能力。为此，高职院校的教学教务部门和教学系部都很重视青年教师课堂教学指导，明确课堂教学常规要求。如何建立合理的课堂教学常规，明确教与学的目标和要求，创设课堂教学的良好氛围；如何备课，吃透教材，突出重点，化解难点；如何组织课堂教学，精讲精练，深入浅出，既科学严谨又通俗自然；等等。这都是高职院校教师课堂教学常规要求培训的基本内容。

3.专业技能培训。职业教育的核心就是培养高技能人才，高职院校教师的技能水平以及培养学生的技能水平始终是高职院校永恒的课题。几年来，各级教育主管部门、各级行业协会、各类企业和各种社会培训机构推出了针对高职院校教师的各种技能培训。2009年由国家教育部推出的全国高职高专师资培训计划共有403个培训项目，主要侧重于课程开发、教学设计与组织实施、教师实践技能等方面的培训，培训项目基本符合高职教师专业化的发展要求。同时，各省和各高校推出更为广泛的培训项目。通过脱产或半脱产的形式深入企业和培训机构进行实践锻炼，熟悉相关产品生产的工艺流程和操作技能，结合模拟的实务操作训练，提高教师的专业实践能力和指导学生的示范操作能力，成为或逐步成为高职院校的骨干教师或双师型教师。

4.班主任辅导员工作培训。学生管理是高职教育的重要组成部分，也是常常不被高职院校教师重视的工作。随着上世纪九十年代高等教育的大扩招，我国参加高考的学生有一半进入了高职院校。高职院校普遍办学规模较大，入学新生的平均分数较低，对于高职学生的教育引导和日常管理提出了新的要求。而高职院校教师担任班主任辅导员工作，参与学生管理的人数也愈来愈多。因此，高职院校都加强了班主任辅导员工作培训，通过辅导员和班主任老师的科学指导，帮助和引导学生对高职教育的认可、班级集体的形成、学习氛围的营造、技能意识的确立、就业创业实践的开展。等等。

二、高职院校教师培训的选择

高职院校的教师普遍承担着较为繁重的教学任务和科研工作的压力，同时面对高职院校间的校际竞争、所在的产业行业竞争、生源竞争、教师间的竞争，只能通过有效的、适合自身的培训，不断提高教学能力和技能水平，在压力和竞争中站住脚跟、获得发展。

由于目前高职院校教师培训的类型和项目较多，高职院校的教师应该结合自身情况和个人职业发展规划，作出妥善合理的选择，制订个人培训计划并付诸实施。高职院校的教师制订个人培训计划选择培训项目时，要全面分析自身的各种条件，充分认识自身的优势和劣势、个人兴趣和能力水平，对本校、本系、本专业学科师资情况的现状及发展趋势作出比较和分析，并把由于参加培训而产生的工学矛盾的影响控制在较小的程度，使得培训项目能在课堂教学、技能训练、学生管理、职称晋升和个人成长等方面提供实际帮助。

高职院校的教师选择培训项目时，首先要全力完成指令性的培训项目和基础性的培训项目。如人事部门指定的继续教育公修课项目和上岗前培训必须完成，否则会影响正常的年度考核和职称晋升。基础性的培训项目，如课堂教学常规要求等培训，对于刚参加教学工作的青年教师来讲是十分重要的，它能使自己少走弯路，尽早了解备课、讲授等课堂教学方面的基本技巧，较快地熟悉课堂教学、胜任教学工作。刚担任学生管理工作的教师要及时参加班主任辅导员工作培训，熟悉了解学生管理的基本要求和方式方法，有助于做好学生教育和班级管理工作。

高职院校的教师选择培训项目时，要十分重视专业技能和科学研究的培训。专业技能是职业教育的核心，职业教育区别于其他教育的特点之一就是动手能力：教师自身的动手能力，以及培养学生的动手能力。科研工作则是提升教师综合水平的有效途径，是教师提高课堂教学质量和技能培训水平的重要渠道，是开展校企合作和产学研结合的桥梁纽带。高职院校的教师特别是专业教师，要精心选择专业技能和科学研究的培训项目，并早作准备，理性应对。由于目前推出的培训项目名目繁多，质量不一，申请培训项目的教师要预先了解，选择适合自己的项目。切忌盲目选择，仓促应付，影响正常工作的开展和影响其他教师的发展机会，浪费时间精力和学校资金。

高职院校的教师选择培训项目时，要处理好几个关系。一是处理好学历教育培训和非学历教育培训的关系。学历是教师工作和发展的基础，是所谓的硬件，无论是进入单位还是职称晋升，都与学历有关，学历进修是教师培训的重点。同时，学历并不代表能力，学历进修不能替代技能培训及各种非学历培训，必须兼顾好二者关系，缺一不可。二是处理好工作和培训的关系。学校和个人的发展需要加强教师培训，而培训的目的是为了更好地开展工作，教师培训要妥善处理好工学矛盾，教师在参加培训的过程中，要安排好工作，较好完成工作任务，尽量少影响工作的正常开展。三是处理好个人和学校及他人的关系。培训固然是学校和教师共同的责任，学校和教师是培训的共同获益者，但教师个人毕竟是获益的主体。学校要关心教师的培训，尽可能在项目的确定、正常教学任务的安排、经费的资助等方面给予支持。教师要摆正个人和学校的关系，考虑和服从学校的安排和需要，兼顾其他教师的培训要求，使培训工作取得共赢。

[1]徐丽玲. 高职高专教师培训体系构建探究[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2012，（2）.

[2]吴强. 基于教师专业化的高职院校教师培训现状及策略[J]. 教育与职业，2010，（21）.