任务型教学在大学综合英语课教学中的应用研究*

侯 艳

(广东工程职业技术学院，广东 广州 510000)

一、研究背景

1．大学综合英语课程教学目标

大学综合英语课程作为高校非英语专业英语核心课程，旨在培养和提高学生综合运用英语的能力。通过语言基础训练和篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力。同时，教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动获得基本的交际技能，并达到新大纲所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。

大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听、说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。

教育部2004年颁布的《大学英语教学大纲》在教学要求中指出“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这就要求大学英语教学不仅要重视词汇、语法等语言基础知识的教授，更要注重培养学生英语综合应用的能力，特别是听说能力，使学生能用英语进行有效地交际沟通。

2．综合英语课程在大学非英语专业教学中的现状

现如今，大学综合英语教学存在一些问题。首先，目前我国大学综合英语教学大多运用的是传统的语法翻译法，该教学法重语言形式轻语言功能，教师的主要教学活动是讲解词汇和分析句法，忽视了实际运用对语言习得的重要性，这种只注重讲解语言知识和分析句子的教学方法误导学生，让学生误认为只要背诵好单词和熟记所有语法点知识就可以学好英语，显然这种教学方法不利于学生语言能力的培养。语法翻译教学以教师为中心，学生处于被动从属地位，整个课堂都是以教师讲解为主，教师实行满堂灌，不断重复词汇和语法知识，学生面对这种填鸭式的教学，只能做好笔记，背诵笔记内容，其实，在课堂中学生没有真正参与到教学中来，师生和生生之间用英语交流的机会很少，这不仅限制了学生语言能力的发展，而且还影响了学生学习的积极性。因此，迫切需要探索新的教学模式，改善大学综合英语教学现状。

二、任务型教学

早在20世纪80年代，任务型教学这种新型教学模式就诞生了。这种新型的教学模式会设置真实的情景或模拟真实的情景，让学生在设置的情景中去完成任务(或解决问题)，使学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能。具体来说：(1)它是以完成任务为中心和以此作为学生学习的动机;(2)其过程是一个问题求解的过程，也是一个意义协商的过程;(3)以产品的呈现、汇报来展现任务的完成情况。

学生在学习的过程中去完成任务，这就是任务型教学促进学生的学习关键所在，英语言学家 Jene Willis(1996)提出了其实施过程的三段论(即：前任务、任务环和语言聚焦)，同时也将教学分为三个阶段(即前任务阶段、任务环阶段和任务后阶段)。

1．前任务阶段

前任务阶段是设置在任务实施以前，它是一个准备阶段，也是整个任务教学中最短的一个阶段，其具体时间的长短依赖于学生对于所给任务的熟悉程度来确定的。为了能让学生在接受具体任务之前有所准备以便他们能更好地完成任务，教师在前任务阶段要做好以下几方面的工作：(1)介绍单元学习主题和具体任务，也就是对本单元或者需要学生掌握的新内容进行导入;(2)分析主题，就是教师要让全班学生了解熟悉主题，教师可以通过复习学生已有知识或者老知识点，来启发学生对新知识点的理解，从而分析和突出有用主题;(3)布置学习任务，在学生具体执行各任务之前，教师要给每位学生布置具体任务以及每项具体任务完成的具体时间是多少，教师都要做好明确安排，每位学生具体的任务的完成可以最终通向整个任务的顺利完成，这一过程是让学生理解和明确学习任务的目标。

2．任务环阶段

在任务环这一阶段，教师和学生都各自充当着不同的角色，并且师生之间和生生之间采用不同的交互形式。3个主要部分构成了任务环阶段：第一是学生以结对子或组成小组的形式执行任务，教师不直接参与而是远距离监控，同时鼓励学生积极参与任务过程;第二是计划部分，学生计划如何向全班师生汇报(口头或书面形式)执行任务的情况，包括在执行任务过程中所做的决定和发现，在这个过程中，教师不再是观察者而是应当充当顾问的身份，在学生提出需要帮助的时候应及时给予咨询，以帮助学生表达思想形成完整意义;最后是报告阶段，在这一个阶段要求每个小组选出学生代表，并以口头、书面或录音的形式向全班汇报该小组完成任务的情况。教师这个时候的角色应该是主持人，并在学生汇报结束后给予及时的评价和反馈。

3．任务后阶段

分析和练习是这个阶段的两个主要部分。一方面，学生分析和讨论学习材料的具体特征，等到学生下次再遇到这些特征时能立即辨认出来，因而，学生可以对意义和使用加深理解;另一方面，在分析中或在其之后，进入教师指导学生练习阶段，教师指导学生练习新知识点，从而帮助学生记住这些新知识点，进而可以提高学生的信心去面对新的问题。

三、任务型教学在大学综合英语课堂内的实施

根据任务型教学的理念，综合英语课堂的实施可以分成以下三个阶段：

第一阶段：前任务阶段

在这一阶段，教师主要的任务是给学生布置相关任务，介绍背景知识，导入话题，从而激发学生对该单元主题的兴趣，清楚该单元的学习目标。教师可以通过多种方法和手段呈现任务比如提问方式，让学生讨论的方式或是播放音频或视频材料，从而加深学生对学习材料的熟悉程度，并做好进一步学习课文的准备。为了使学生能更好地完成课文学习任务，教师在前任务阶段应做好如下工作：

1．引出课文材料的背景知识，开展内容预测活动

学生对课文内容理解的程度直接依赖于对背景材料知识的理解程度，背景知识会直接影响对课文内容分析和理解，并且储存于学生的长时记忆中。因此，教师可以在课前布置好任务，让学生明确一个单元的学习任务，并让学生在课后准备与本单元主题相关的知识和信息。因而，在课堂上，学生可以将课前准备好的材料相互交流。这时，学生是教学活动的主体，而教师此时扮演的是引导者，答疑者，和向导者的角色。同时，教师还可以组织学生对课文内容进行预测，从而激发学生进一步学习课文的兴趣。

2．帮助学生扫除语言障碍

在具体课文内容学习之前，教师可以有意识的去引导学生学习生词，从而让学生扫清生词障碍，使学生能无生词障碍地阅读课文。但生词讲解的过程不能太久，不能占用过多课堂时间，可以让学生通过上下文内容来猜测生词的含义，从而提高学生的阅读能力。

第二阶段：任务环阶段

这一阶段的任务，教师要从课文的内容、活动和学生的认知水平和语言能力的要求来设计任务。从以理解为主的预交际性活动到有控制的交际性的语言活动再到有真实意义的交际活动，任务的设计由易到难，由数个微型任务链构成任务链，要求学生以个人或小组形式来完成任务。可以设计以下活动形式：

(1)小组活动：全班同学可自愿结成小组，每一组领取一自然段的任务，让该小组成员找出该自然段的主题句、关键词，使小组成员理解该自然段的内容。

(2)班级讨论：让各小组选派出一个代表来汇报阅读成果，再在班上集体进行讨论，从而让学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。

(3)二人结对子活动：让同桌的学生结成一对再进行阅读课文，目的让学生们捕捉到某些特定的消息和相关的事实与细节。

第三阶段：任务后阶段

这一阶段是学生学习成果检测评估阶段，要求学生将任务完成的情况通过口头或书面语言的形式表达出来，教师在这一过程中可以协助学生进行口头或书面语言表达，帮助学生解决语言表达方面的困难。同时教师还兼评价者的角色，对学生的口头回答、书面作业、参与程度和合作精神作出评价，使学生得到激励，产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。在这环节中，教师可以设计以下任务：

(1)成果展示：学生可以以个人或小组形式通过表演、报告、复述等方式向全班展示任务完成情况。

(2)讨论与评价：引导学生以讨论的形式表达个人的观点。然后教师对学生完成任务的情况作出评价。

(3)布置作业：布置一些与课文内容相关的作业。

四、结 论

任务型教学模式在大学综合英语课堂上是有效的，学生学习英语的兴趣不仅得到了很好的提高，而且还使学生向自主、合作、探究式学习方式转变，学生语言技能得到充足的发展，语言实际运用能力也得到了很大的提高，任务型教学模式运用于大学综合英语中具有可操作性，它的积极意义具体体现在以下几个方面：

(1)任务型教学模式能激发和提高学生学习英语的兴趣，学生综合语言运用的能力也得到了提高。

(2)任务型教学模式能激发学生积极参与课堂，从而学生的交流策略和能力也得到了相应的提高。

(3)任务型教学模式有助于锻炼学生主动查阅图书资料以及上网查阅资料的能力。在任务准备阶段，学生要求查阅学习内容相关资料，学生使用图书资料，网上资料的能力得到了锻炼，培养了学生的自主学习能力。

(4)任务型教学模式有助于提高学生自主学习的能力。在准备、完成任务的过程中，学生的自主学习意识会得到培养，自学能力也会有所提高，想象力、创造力、组织能力、人际交流与合作能力都将得到提高和完善。

总而言之，任务型教学法在大学综合英语课堂中的应用是有效的，它活跃了课堂英语学习气氛，激发了学生学习英语的热情和积极性，增强了学生的探究意识和协作能力，有利于提高学生综合运用英语的能力。