我国本科职业教育的发展路径选择*

安沁丽，刘金龙

(1．江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116;2．通州建总集团有限公司，江苏 南通 226300)

在具体的教育和实践中，本科职业教育的教育方法和形态都具有很明显的特征，首先在招生方面，很重视学生自身已经具备的工作经历和时间经验，在专业课上，也能够更加深切的结合实际工作和行业发展，并且本科职业教育具有灵活的应变能力，在课程和专业教学上，更加的注重理论和实践相结合，而且教学的模式和教学的方法也更加的具有多样性，既能学习到丰富的理论知识，又能够有充分的动手实践过程，而且在教学过程中，与行业的企业建立了紧密合作的关系，市场力的劳动力主导者都给予了很广泛的参与和指导。

近年来，已经有不少的学者提出了要发展本科层次的职业教育建议，可以由优秀的高职院校由专科的层次提升为本科的层次，也可以由地方优秀的本科院校转为本科层次的职业性院校，这两种做法的目的都是要在高等教育的体制中实现普通教育和职业教育的共同发展，再次时机，如何决定我国本科职业教育发展的路径，是值得深刻研究的。本文以下的观点就是先要参照国外本科职业教育的发展，来谈谈我国本科职业教育的发展。

一、美国本科职业教育发展的路径

美国本科职业教育的发展是在大学中进行本科职业的教育，根据自身学校的实际情况和办学理念来进行选择，选择是否开设职业性教育的计划，或者是要开设职业性教育占普通教育多大比重的教学计划。而不是将学院只进行专门的职业教育。

社区学院是美国本科职业教育主要的实施机构，其学制是两年，在30世纪的50年代中，社区学院有想法要升级为美国的州立大学，但在美国1960年内出台的关于高职教育的法律中，将两年制的社区学院转变为四年制的学院，把职业教育和普通教育融合为一体。

在美国本科职业性学校中，主要的学院分为工程学院和技术院校，他们的职能就是要提供本科以上或是本科的职业教育，但是类似这种非常特殊的学院在美国的数量并不多，而且学院里注册学生的总数也在美国接受高等教育的学生中占有非常小的比重，所以说，美国的大学本科职业教育其办学地点就是大学。

在美国，大学专业课的项目有两千种分类，分类中包括了美国大学内开设的全部主要的专业，这些专业基本都是为了社会生产力的需要而设立的，因为美国的市场具有非常大的调节力，所以，不同的大学都具有不同的特色，不同的大学都能够根据自身的实际情况和社会生产的需要来进行开设不同类别的专业的课程，但是在美国的一些文理学院和私立大学中，它们的教学内容还是以文理课程和普通教育为主。但是在校生比重占大多数的州立大学，还是包含了相当数量的职业性教学计划。美国有人批评在大学中进行职业教育，也有人批评了大学不具有职业性的教育，所以在1963年，美国的克拉克·科尔就提出了多元化大学的理念，将大学设计成了能够满足学生对于不同的知识的需求，能够制定出各种不同类型的教学计划，其中还包含了非常多的职业性教学计划，从而得到了更多接受高等教育的学生和社会人士喜爱。

美国模式的职业本科教育的成功，首先是要依据美国的民主平等观念，因为在美国的学术性专业和职业性专业都是以培养社会劳动人才为目的的，每个人都是同样的劳动者，所以，美国的职业性教育业就一直没有和学术性教育分开。

二、英国本科职业教育的发展途径

在大学之外重新建立一种专门的教育机构——多科技术学院。这就是英国本科职业教育的发展过程，英国通过这种学院来进行实施本科职业教育。但是，这种学院在发展之后又模仿起了大学，并且慢慢的在社会上获得了和大学相同的社会地位，并且在教学模式上也和大学相似。

英国本科职业教育的发展途径是和英国的教育体制与文化心理紧紧相关的。首先，英国在中等教育阶段的时期，就把教育的模式分为了普通中学和职业中学，所以，这种制度就自然的延伸到了高等教育的接点。在20世纪60年代，英国大学还是受到自由的传统教育的影响，美国的大学认为普通的教育和职业性的教育是完全不同的两种教学方式，他们认为职业教育会让大学的社会地位降低，尽管国家经济的快速发展让社会对于高素质和高技术型的人才需求增多，但当时英国大学还是以古典人文和基础自然为基础学科，并且，英国在实行大众化的高等教育制度中，人们担心参加高等教育的人数增加，从而对经营教育产生影响，会导致大学对学生培养的质量下降，所以，在这样的条件背景下，英国建立了一种非大学的机构，专门用来对于社会生产紧密相连的平民化职业高等教育，既然大学不能降低尊贵的教学身份，而社会的发展又非常的需要高技术人才，那么只有通过这种方法来进行调和。

于是，英国在1969年～1973年之间，建立了30多所专门进行高等职业教育的多科技术性学院。

英国的这种多科学院对招生的标准设置较低，并且采用的也是灵活学制，这样就扩大了各个阶层的学生接受高等教育的机会，并且这种学院是按照社会发展的生产力要求而进行办学的，学校里面也有各种各样的职业教授，并且学校的规模和制度也越来越规范化，这样既能够保证对学生专业技能的培训，又能够保证了学生的文化素质，所以，这类学校非常的受工商业和社会大众的欢迎，到了1992年，英国的二志愿教育体系接触了，这种多科学院获得了对于学生的学位授予权，这种学院也可以改名为大学。学大学的社会地位相同。

英国的这种职业高等教育模式，虽然在一开始的时候就在政策上和意义上就将职业教育和普通教育进行严格的区分，但是在经过长期的发展下，证明了这两种教育体制具有相同的进程，高等职业的教育机构为了提升自身的地位而不断的学习和模仿大学，所以就和大学一样，有了不同程度上的学术的漂移现象，比如高等职业学校中开始鼓励科学研究和开设了更多的学术性课程。如果，高等职业性教育和高等普通教育并不像过去那样会划分界限，但是这两种教育机构也不能完全的变得相同，由多科学院转变为大学的学校并没有在课程上转变为普通大学那样，其学校教育性质还是保持着职业教育的特色，学校的主要功能还是以发展职业教育为主。

三、我国本科职业教育的发展路径

我国的本科职业教育发展过程不同于美国和英国，我国的本科职业教育是在大学之外设立专门的高等职业教育的高职性院校，这一举措比较接近于英国的本科职业教育发展路径。自从20世纪80年代我国就开始设立短期的职业学校，到了90年代，高职性院校开始统一名称。并且开始进行人才的培养，经过20多年的不断发展，直到2007的时候已经建立起了1050所高职性的院校，其中，高职性院校的在校总人数占了普通高校在校总人数的1/3。在高职院校这样庞大的规模上，将优秀的高职院校提升为本科职业院校是非常简单并且可行的办法，但是我国高职性院校进行这样的发展还是存在着许多的问题，因为我国的高职院校目前的职业化教学情况还有待加强，我国的高职性院校与英国的多科技术学院在发展初期的观念不同，多科技术学院是以真正面向社会的发展和生产生活来进行办学的，而我国的高职性院校则具有很大的学术性教育倾向，高等院校在开授的课程上也是进行模仿本科。追求文化知识体系的完善，在教学的时候会将本科的文化课程进行压缩。在平时的教学方式上也是以课堂上的教学为主，实际动手操作的环节薄弱，学校和企业的结合也不能落实，所以，高等职业教育的学生学历比中职高，但是职业技能却是不见得，因此，培养出来的人才与企业和生产之间的要求存在差距。

所以，当前我国本科职业教育的发展路径是要将学校的教育变得更加的职业化，要以工作的过程或建设的项目为课程，要加强学生的实训环节，重视学生的动手实践能力，这样才能真正的培养出高技能型的人才，只有符合了这样条件的高职性院校，才能够破格提升为普通的本科院校，如果现阶段的高职学校与普通大学不能够在职能上进行区分而直接向大学的发展看齐，那么，对于我国高等职业教育的发展是非常不利的。

另外，普通大学中所学习的很多专业都是具有职业性和应用性的，普通的本科高校中也就存在着本科职业教育的因素，所以，上面提到的美国职业教育发展路程也可以为我国的职业教育发展路程做参考，所以，我们就可以将大学本科的专业作为分类，将一部分带有职业性和应用性的专业定向为职业教育性的专业，将文化类的专业也进行区别，定向为学术性的专业。这样的分类可以让一些专业能够按照社会发展的要求和本科的职业教育要求来调整，能够更好的实施职业性教学的技术，这样才能够培养好学生实际的工作能力。

通过上面对于国外的本科职业教育发展分析，结合我国的现状，我国的本科职业教育的发展路径应该用两种方法进行同步的改进，一方面应该根据不同学校的不同实际情况，将一部分优秀的高职院校升为本科职业院校;另一方面要对学校的专业进行科学的分类。在大学中实行职业教育的计划，并且允许学生可以参与到四年制的大学职业教育计划中。

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