浅析英语阅读教学和学生学习中存在的问题及对策*

常仕璇

(集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布 012000)

阅读在英语学习中占有相当重要的地位，它是学习英语最普遍、最有效的方式之一，在英语专业教学中所占比重也非常大。阅读课作为英语专业的基础课和必修课之一，旨在通过英语学习使学生掌握基本的阅读技巧，扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养学生快速、准确，有效地获取信息的能力和把握文章中心思想的能力;并通过题材广泛的阅读材料拓宽学生视野，了解英美文化，加深文化沉淀，培养具有综合素质的英语专业人才。

目前，英语专业阅读课程的教学和学习还存在着各种各样的问题。

一、阅读教学中存在的问题

1．在英语专业阅读教学中，普遍存在的问题是教学模式单一、古板，仅仅依靠传统教学授课，不运用其他方式或教学手段。

传统教学模式重“教”轻“学”，老师在教学中处于主导地位，以讲授为主，而学生只能被动接受知识的灌输，既使课堂上有提问或者讨论，也只是在教师与个别学生之间进行，没有把全体学生调动起来。而且教师在处理阅读练习时，有时就是草草处理，简单核对答案。若仅仅依靠这一种教学方式长期进行教学，学生的自主学习能力就得不到培养，主观能动性不能很好的得到发挥，久而久之，学生自主学习的积极性就会减弱，而惰性滋长，师生间互动随之减少，课堂气氛也变得沉闷，最终授课效果就会大打折扣。

2．在阅读教学中，教师比较注重讲授语言知识和对语言形式的分析，忽视了对学生语言运用能力的培养和整体阅读的指导。

语言知识和语言形式固然重要，但阅读不同与综合英语，如果在教学中教师只局限于文章的语言知识和形式，而不注重从整体上把握文章，不重视培养学生的阅读技能，那么学生对文章的理解程度只会停留在“只见树木不见森林”的层面。

二、学生在学习中存在的问题

1．学生学习态度不积极。在英语学习方面，学生普遍存在的问题是学习方向不明确，学习动力不足，自主学习能力差。和高中时期相比，学生的学习劲头和学习热情有所减退，主观上并不是特别积极。有的学生认为自己已经考上大学了，用不着那么刻苦，认真，对待学习像是在应付差事。既不预习课文，也不做课后练习;既不积极参与课堂讨论，也不主动思考问题答案。有的学生则比较迷茫，不知该怎么学习才能提高自己的水平，也没有短期或长期的学习目标，东一榔头西一棒槌，缺乏持之以恒、坚持不懈的精神，内心比较浮躁，急于求成。

2．学生阅读中存在的问题。首先，学生没有掌握足够的词汇量。词汇量的大小直接影响到学生对阅读材料的理解程度，学生阅读能力能否提高，关键的一个因素就是词汇量。其次，学生缺乏相关文化背景知识。很多学生阅读面比较窄，除了课本就是四六级练习题，很少去读其他课外阅读材料，对英美国家的文化了解甚少。因此要读懂材料也有诸多困难。再次，学生没有掌握正确的学习方法，养成了不良的阅读习惯。例如：译读。阅读时将英语转换成汉语，这样必然会拖延时间，放慢阅读速度。阅读不同于翻译，应该养成用英语思维的好习惯。有的学生在阅读时过分依赖词典，每遇到生词就去查，以便及时弄清楚词义。但这样做不仅影响阅读速度，还影响学生一气呵成地阅读文章，难从整体上把握文章。有的学生阅读时过分关注单个字词，而忽略句子，段落以及上下文之间的联系，对文章的理解支离破碎，只见点不见面，有时甚至会理解错误。

三、解决存在问题应采取的办法

针对教师教学以及学生学习中出现的问题，笔者认为应从以下几个途径来解决问题：

(一)教师在教学时应注意

1．改变传统的教法。教师要把重心从教师和教科书转移到学生身上，强调从学的角度设计组织每一次教学活动，要以学生为主、教师为辅。针对英语阅读课程的特点和现状，合作学习无疑是合适的教学策略之一。

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学策略，现已广泛应用于世界各国。它在改善课堂气氛，提高学生成绩，促进学生形成良好品质等方面起到了积极的作用。合作学习要求学生在小组中分工明确，互助学习，共同完成学习任务，它与传统教学有质的不同，在提高教学质量和改善教学效果上实效显著，主要表现在以下方面：

首先，合作学习有利于培养学习自主学习和思考的能力，使学生从被动接受到主动参与学习。由于学生通常接受的是注入式教学，已经习惯了被动去接受知识，主观能动性受到抑制，总是等老师来说出答案，所以他们的自主学习和思考的能力较差。如果要提高阅读能力，学生需要进行大量的课外阅读，自主学习和思考的能力一旦比较差，势必会影响到他们在课堂上的表现以及他们的课外阅读，从而影响到教学质量和学生阅读能力的提高。在教学过程中，教师可以采用合作学习策略，通过小组讨论问题，使学生主动参与学习。

其次，合作学习能够改善课堂气氛以达到良好的教学效果。传统教学注重老师讲学生听，课堂气氛沉闷压抑，师生间缺乏沟通和交流，教学效果自然不尽如人意。在合作学习的课堂上，教师组织学生进行讨论研究，互相交流看法，遇到问题可以随时提问。由于学生自身参与其中，所以积极性很高，对于教师的讲解，他们能够迅速作出反馈，课堂气氛也非常活跃，教师教学能达到事半功倍的效果。

2．教师应注重教授阅读技巧。阅读技巧是阅读课教学中极为重要的部分，它对提高阅读效率有着举足轻重的作用。从课本第一册至第三册都有阅读技巧这部分内容，它包括各种阅读理论和技巧，教师应该帮助学生，培养其培养良好的阅读习惯。

阅读技巧有很多，比如通过略读，掌握材料主旨和大意;通过跳读，找出与主旨和大意相关的事实;通过查读，根据事实和细节做出正确判断。学生掌握必要的阅读技巧不仅能提高阅读效率，还能降低阅读难度，锻炼其独立阅读能力和运用语言的能力。

3．词汇教学不容忽视。词汇是理解阅读材料的主要障碍之一。在阅读课上，学生遇到的主要困难就是生词。尤其遇到篇幅较长，结构复杂，生词较多的文章时，学生更是无所适从。他们普遍的做法是遇到生词就查词典，这样做不仅降低效率，放慢阅读速度，思维还容易被打断，影响对全文主旨的把握。这里笔者不是不赞成查词，而是不赞成蛮干。了解词义有多种方法，查词典只是其中一种而已。我们可以运用构词法，同义词、反义词、联想、上下文猜词、常识、词汇与语篇语境的结合等词汇教学策略学习词汇。构词法又包括有复合词、派生词、发明法、混成法、缩写词、缩略语等多种词汇变化。教师在阅读教学过程中，应不失时机地把这些方法逐步传授给学生，使其提高阅读效率和阅读能力。

(二)学生在学习时应注意

1．端正学习态度。态度决定一切，认真积极的态度是学习的前提条件。阅读这门课程，课文篇幅一般会比较长，而且生词多，所以提前做好预习，查阅相关资料是很有必要的。只有这样，在课堂上才不会掉队，才能及时对老师所讲的内容作出反应。除此之外，学生还应设定短期或长期的学习目标，为了这一目标而努力奋斗。

2．扩大词汇量。英国语言学家威尔金斯说过：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”可见词汇是语言系统里不可或缺的组成部分。阅读的基础在于词汇，没有了词汇，阅读就无法进行。然而英语词汇浩瀚如海，不能只凭蛮力去记忆，掌握一些技巧是必须的。记忆词汇主要有以下几种方法：

(1)通过派生词记忆。派生体现的是词根与词缀之间的关系，词缀可分为前缀和后缀。前缀有：in;im;un;dis;re等。后缀有：er;ness;ful;tion等。例如：un+conscious→unconscious，un是前缀，表示“否定”，“缺乏”，“相反”之意;词根conscious表示“有知觉的”，“清醒的”;如果知道词根和前缀的意思，那么unconscious的词义自然就很清楚了。

(2)利用上下文和语境来猜词义。联系上下文对理解词意很有帮助，例如：同位语关系、反义关系、因果关系等。

(3)利用归纳法记忆单词。把日常生活中的单词进行系统分类，如教育类词汇，新闻类词汇，医疗卫生类词汇等等。这样触类旁通，记忆起来相对容易些。

3．增加阅读量。要想提高阅读能力，阅读速度很关键。而要想提高阅读速度，阅读量必须跟得上去。目前学生的阅读面比较窄，阅读量偏少。针对这种情况，首先，要加大阅读量，通过读英语了解各方面的知识尤其是英美文化，这不但可以提高学生的阅读理解能力，扩大词汇量，而且还可以运用英语这一语言工具来学习英美文化知识，可谓一举两得。学生需要注意的是，在阅读时注意力一定要高度集中，不能三心二意，看文章最好一气呵成。

4．养成良好的阅读习惯

(1)从整体上把握文章。整体阅读要求读者把注意力放在整篇文章上，而不 是纠结于个别词句，避免只见树木不见森林，理解文章主旨应放在第一位。

不要期望每一句话每一个词都看懂，这是不必要的，抓要点，即抓住主要内容和主题思想才是关键。

(2)不要过分依赖词典。阅读文章时不可避免地会遇到生词，但没有必要见词就查，可以有选择的查一些，也可以运用其他技巧来判断词义，如利用构成法。

(3)第三，阅读文章时，尽量不要译读，回读，倒读，出声读，心读等。这些不良习惯既影响阅读速度，也影响对文章的理解。

综上所述，阅读课作为英语专业的基础课和必修课之一，在英语专业教学中所占的比重非常大。在教学过程中，教师不仅要注重运用合理的教学方法以达到理想的教学效果，还要有意识地传授相关阅读策略，对学生进行阅读技巧的训练。同时，教师应鼓励学生大量阅读课外材料，让其了解语言本是学习的工具，通过用英语来学习英美文化知识，而不是为了学英语而读英语。在阅读的过程中，如果学生能够改掉一些不良的阅读习惯同时又能运用适当的阅读技巧，阅读兴趣和效率就会相应提高，最终阅读理解能力就会提高。

［1］刘丹丹．中国英语学习者的阅读策略研究［J］．外语界，2002，(6)．

［2］王坦．合作学习的理念与实施［M］．北京：中国人事出版社，2003．

［3］王笃勤．英语教学策略论［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．