药学专业卫生士官实验报告批改方式的探索与实践

于新蕊，邓淑凤，宋 辉，郝 勇

(白求恩军医学院，河北 石家庄 050081)

实验课是药学专业卫生士官课程教学的重要组成部分，是训练基本技能、发展智力、培养工作能力和良好作风、全面提升素质的重要途径［1］。实验报告的撰写是对学生综合思维能力培养的重要过程［2］，学员通过书写实验报告加深对实验目的、内容、操作等的理解和掌握，可以进一步巩固理论知识并拓展思维，提高分析问题、解决问题能力。在实验课教学中发现，学员往往只重视课上操作，关注实验结果，却忽视实验报告的书写，甚至应付、抄袭。为了引导学员认真对待实验报告的书写，进一步提高实验课教学效果，白求恩军医学院药物化学教研室对药学专业卫生士官实验报告的批改方式进行了探索与实践。

1 教员精批细改

为了加深巩固理解基本理论知识并熟练掌握基本操作技能，在实验课初期先开设验证性实验，要求学员课后及时完成实验报告，内容主要包括实验目的、原理、操作、结果、讨论、思考题等。由于是初期实验课，对学员科学素养、严谨作风、实验态度等的培养有决定性意义，所以教员除了课上悉心指导、严格要求外，还对实验报告精批细改，即对每份实验报告的每一项目均进行审阅，标出不合适或错误的地方，包括错别字，最后综合给出评语和分值。

实验报告的书写与批改是师生双方获得信息的重要窗口，教员通过对实验报告精批细改可以了解每个学员的整体情况，包括文字功底、逻辑思维、化学基础、思辨能力以及对实验的重视程度等，对学员的强项与弱项做到心中有数，从而可以有的放矢地进行指导。同时，教员严谨的工作作风对学员也有一种潜在影响，即在工作中一定要认真细致、精益求精，不能有丝毫疏忽大意，还可使学员意识到实验报告的书写绝不是简单地应付差事。

2 学员交互批改

为了使学员系统理解药物制备、鉴别、检查、含量测定等内容的联系性，加强不同学科知识的相互交融，提高学员分析问题、解决问题的能力，培养创新意识和创新能力，逐步开设了综合性实验和设计性实验，并采用“小组负责制”教学法。该教学法的基本程序是将学员分成若干小组→教员讲清相关要求→各组抽签分领任务→在教员指导下备课→充当小教员指导实验→批改实验报告。教员审查后记录成绩。

这种教学法一改由教师批改实验报告的传统做法，将主角换成学员，虽然批改标准不变，但要求侧重于发现别人的问题并提出建议，以提高其分析问题、解决问题的能力。这一要求使学员感受到自身能力被认同的欣喜以及压力和责任，进而提高了对实验的热情和兴趣，并且精心书写实验报告;在批改过程中通过发现别人的问题意识到自身的问题并积极主动与教员沟通，查阅资料，反思并改正，达到“我要学”、“我会学”的目的。

3 改变批改符号和评语

批改作业被称为是老师与学生的无声对话，实验报告的批改同样如此，其中批改符号和评语则是主要对话内容。传统的批改符号就是“√与×”，批改评语多为“好、一般、较差等”。在实际教学中发现，单纯的“红×”会引起学员反感，甚至挫伤其学习积极性，而“红√”也只起到一个“没错”的提示作用，学员对评语也很少有深刻认识。总之，不管是“√与×”还是“大众评语”都很难引起学员的思考和反思，导致同样的错误屡犯不止，而新颖、特色、有见解的东西得不到传播。鉴于此，改变传统批改符号和评语，比如在有问题或错误的地方标“?”号，并写上应查阅的资料;在独特的地方画下划线，写上“有创意”、“表述恰当”、“分析合理”等评语，或者将总评语写上“进步很大”、“再接再厉”、“加油”等，深受学员喜爱，也使得学员更加关注实验报告的书写。

美国著名心理学家威廉·詹姆士认为:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，德国教育学家第斯多惠也说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”准确、有针对性的提示能够传达教员对学员的关爱和期待，使学员树立自信，争取上进，营造和谐的教学氛围，进而提高实验课教学效果。

4 批改后的交流反馈

实验报告批改后，并非完成了全部工作，其实更重要的应该是及时交流反馈，以达到认识问题、解决问题、巩固知识、拓展思维的目的。在实际教学中发现，很多学员对教员批改的实验报告也就是看一下评语和成绩，对于出现的问题并不重视［3］，对于没有标出问题的地方更是不多看一眼，实验报告的发放对日后的学习无任何意义。为了扭转这种现象，教员采取细化管理措施，对每次的批改均做详细记录和点评，将普遍性的问题在课上集中解决，对个别问题进行个别辅导，并要求其在实验报告上整改。同时采取随机抽签方式，请学员交互检查整改后的实验报告质量并作记录。毫无疑问，这种做法迫使学员必须要认真对待实验报告的书写，真正理解实验的内涵及外延，从而深层次提高实验课教学效果。

5 择优存档保存

教研室有将实验报告做为教学资料保存的好传统，一般是每个实验后择优选取5 份存档。多年来选优工作一直由教员完成。考虑到年轻学员荣誉感强，渴望被认同，具有强烈的争强好胜的欲望，教研室把这项工作交给学员，请学员自己筛选优秀实验报告，并写出理由一并存档。对这种做法开始时确实是有人观望，不以为然，但随着同室、同组同学不断入围，“我要上”的氛围逐渐浓厚，学员不仅在实验课上一丝不苟，在实验报告书写上也暗下功夫，极大地提高了学习的自主性。

总之，在药学专业卫生士官人才培养中，实验课具有十分重要的地位和作用。通过采取教员精批细改、学员交互批改、改变批改符号和评语、批改后交流反馈、择优存档保存等多种举措，对实验报告的批改方式进行探索与实践，使学员在重视实验课上活动的同时又能严肃、认真对待实验报告的书写，达到并提升了实验课的教学目的，同时也有助于培养学员的思维能力，激发学习兴趣，发挥主体能动性，提高整体教学质量。

［1］ 杨利民，张永森. 某校药物化学实验教学存在问题及改进措施［J］.中国现代药物应用，2008，2(21):116-117.

［2］ 李玉贤，王宪龄.加强实验教学考核 培养制药工程专业学生的综合能力［J］.中国中医药现代远程教育，2010，8(7):58-59.

［3］ 梁文娟，孙海燕.基础护理学操作教学中作业批改方法的改革与实践［J］.全科护理，2011，9(A5):1206-1207.