基于社会建构主义理论的大学英语课堂结构研究

王雅晨

(淮阴工学院外国语学院，江苏淮安 223003)

在高校教学改革的大背景下，大学英语教学由原本的“以教师为中心”逐渐向“以学生为中心”的模式转变。但大学英语教学往往以大班授课的形式进行，在学生人数过多、教师无法兼顾每个学生的情况下，如何高效利用课堂时间高质量完成教学任务，成为许多语言学专家学者和广大任课教师研究的一项重要课题。社会建构主义理论作为当下教育心理学的一个重要分支，集众家之长，被越来越多地运用到大学英语教育理念中。以往运用社会构建主义理论对大学英语教学进行研究时，研究对象大多集中于教师、学习者以及学习动机等方面，对课堂结构的研究涉及较少。笔者在此主要研究课堂结构在大学英语教学中的重要作用。

一、理论基础

(一)建构主义、人本主义和社会互动理论

建构主义理论的几位伟大先驱者分别是皮亚杰(Piaget)、布鲁纳(J．Bruner)和乔治·凯利(G．Kelly)。作为建构主义的领军人物，皮亚杰奠定了建构主义理论的基石。传统的观点认为学习是事实的积累和技能的发展，与其不同的是，皮亚杰认为个体从出生开始便“积极地从自身经验中建构个人意义”［1］(P13)，由此突出了学习者在学习中的中心地位。不同于皮亚杰，布鲁纳除了是建构主义理论的研究者，首先是位教育学家，他将建构主义理论更多地和教育联系起来。他认为，教育的中心问题之一是教会学生如何去学(to learn how to learn)［2］(P4)。乔治·凯利是位被忽略的先驱者，他提出的个人建构主义理论(personal－construct theory)，对教师和教育心理学家都有相当深远的意义［3］(P43)。人本主义(Humanism)同样将学习者置于中心位置，但更强调尊重学生的个人情感和个人需求。社会互动理论(social interactionism)的重点在于“互动”，即人与人之间的互动和人与环境之间的互动。

(二)社会建构主义

在建构主义、人本主义和社会互动理论的基础上，英国学者威廉姆斯和布尔登(M．Williams and R．Burden)在《语言教师心理学初探》(《Psychology for Language Teachers》)一书中首先提出了社会建构主义理论。它提出，影响学习过程的四个关键因素分别为:教师(Teachers)、学生(Learners)、任务(Tasks)和环境(Contexts)［1］(P43)。这四个因素都不是孤立存在的，学习的过程是一个动态并由这四个因素相互作用的过程。其中，教师设置的任务反映了他们的教学理念;作为个体的学生理解这些任务具有个人相关性和独特性;师生之间有直接的互动，任务也是架起师生之间的桥梁，教师、任务和学生三者相互作用，缺一不可。

除了以上三种，环境也是对学习过程起重要作用的因素之一。一方面，不同民族之间的文化差异对语言的发展产生了影响;另一方面，一个国家的教育系统也会影响学习环境;就基本层面来说，课堂的物理环境和人与人之间的互动都是影响学习环境的重要因素。布罗斐布(Bronfenbrenner)将生态学引进环境因素中，并将环境系统分为微观系统(儿童与父母、教师和同伴间的关系)、中间系统(家与学校的关系)、生态系统(他人之间的互动对儿童自身的影响)和宏观系统(社会文化)［5］(P52)。

(三)课堂结构

课堂结构属于社会建构主义理论的环境范畴，表示“课堂人际关系的类型”［1］(P49)，共有竞争型(competitive)、合作型(co－operative)和自主型(individualistic)三种类型［1］(P192)。

1．竞争型课堂结构

在竞争型课堂结构中，教师衡量学生的重要标准是学习能力，学生之间以成绩好坏和能力高低区分出等级，个人和某个小组的成功必然伴随着其他人和小组的失败，学生害怕犯错，追求的只是正确的答案，而失去了学习本身的乐趣。在这样的环境中，奖励只给那些学习能力强的学生，学生的自尊与自信完全来自于个人对能力的解读。

2．自主型课堂结构

和竞争型课堂结构相比，自主型课堂结构更关注学生个人的表现，每个学生都有平等获得奖励的机会，因为学生的进步不是由与其他人的比较中得出，而只是和以往的自己相比。这样的环境更能激发学生进步的愿望，并且能够培养学生独立学习的能力。

3．合作型课堂结构

在合作型课堂结构中，学生组成小组相互合作以完成任务、获得成功。Johnson．D．W．和Johnson．R．T．在《合作与竞争》一书中列举了合作的五个关键原则:积极独立(positive independence)、个人担当(individual accountability)、面对面积极互动(faceto－face positive interaction)、社会技能发展(social skills)和常规小组处理(regular group processing)［5］。在这种课堂类型中，学生能学会合作精神，提高团队意识，在合作的过程中，不仅提高了学习能力，更提高了社交技能。值得指出的是，小组的得失决定着小组成员对自己的看法，有些个人能力出众的学生会在小组失败时过低地评价自己，忽略自身优点以及所做的努力。

二、三种课堂结构在大学英语教学中的实践

三种课堂结构都能在一定程度上有效促进学习，但各有弊端。不同的学习者适合不同的课堂结构。每个学生都是单独的个体，都需要有独立自主学习的时间;但每个学生作为社会的一员，都需要在提高学习能力的同时，培养社交的能力与合作的能力;在一个班级，学生之间仅仅存在合作关系远远不够，必须要适当引进竞争机制激发学生的学习动机。教师作为课堂教学的引导者，要将三种课堂结构相结合，根据实际需要灵活调整，更有效地完成课堂教学。

(一)合理分组

大学英语教学实行的是大班制，人数较多。一个教师所教班级有时是一整个行政班，有时是不同专业的学生通过选课系统选修一位老师的课。前一种情况学生凝聚力强，彼此熟悉，较易分组;第二种情况学生分布较散，学生之间不熟悉，易形成小集体，较难服从教师分配，给分组工作带来困难。值得提出的是，分组时总会出现个别学生落单的情况。这就需要根据学生的性别等特点将其安排至合适的小组。原则上，每组的组员以3－5人为宜。教师在分组时一定要事先了解各组的特点、学生的水平和性别比例等，在平均水平较高和较低的小组之间进行协调，确保各小组水平相当。同时，在每一组内设置一位组长，统筹安排小组内的日常活动并及时向教师反馈信息。

(二)精选任务

任务是师生之间的桥梁。在指定任务时，师生应共同参与，选取双方都能接受、学生力所能及的主题。教师还应根据学生感兴趣的话题做适当的引导。以笔者本学期所教的大学英语初级口语课为例。学期的第一节课，学生以自由组合的方式组建小组，每组成员人数为5—6名。课前笔者准备让每一小组随机抽取所要展示的主题。课堂上，等学生做完自我介绍时，笔者发现所有学生中最远的来自甘肃省。恰好第一单元的主题是food culture，笔者临时改变主意，选定甘肃省那名学生所在的小组做第一次口头展示(oral presentation)，并指出要对甘肃地方美食有所涉及。小组展示很成功，学生准备得很充分，他们制作的PPT包括了甘肃很多地方的特色美食，不仅是学生，笔者也学到了很多。在另一个班级中，恰巧一组中有两位学生都来自江苏扬州，于是笔者就指定这两位同学所在小组为第一小组，也做美食文化的展示。这组学生设计了情景对话，将成员外出吃饭尝到的美食通过表演的方式展现出来，其中就有淮扬菜中很著名的扬州炒饭和狮子头。这组学生还以餐厅正在组织“No Waste”的活动为形式，加入了时下很流行的环保理念。

(三)适当引进竞争机制

为了促进各小组以更加认真的态度对待小组展示，教师可以承诺在学期末将综合表现最好的一组给予专门奖励，由小组成员自由选择奖励方式，并在平时成绩上有量化体现。除了小组之间的竞争外，小组内也要适当引进竞争机制，激发学生的学习动机。平时可以专门为小组内成员举办竞赛，例如词汇竞赛、朗读比赛和写作比赛等，并采用组员互评的方式进行打分，最后由小组的组长将结果汇总并交给老师，每组得分最高的同学将得到教师的特别奖励。同时，在学期末，教师要设置一个特殊奖项——最佳进步奖，奖励一个学期以来进步最明显的同学。以口语课为例。各小组在每次活动中，要特别记录每位同学的发言次数和发言内容，教师检查各小组活动情况时，要特别关注小组成员每次活动的表现。在期末考试中，口语水平较平时相比有较大提高的同学将会有额外加分。

(四)实行学生自评和互评模式

以往的评价模式，仅局限于教师对学生的评价，没有学生的自评和互评模式。学生自评是对自身表现的深层次总结和反思，便于从中及时发现问题并加以改正。学生在此过程中能学会真实地面对自己、尤其是勇敢面对自己的不足，这对完善学生的人格有重要促进作用。在学生互评的过程中，学生相互评价、相互讨论、相互提高，其实也是一种合作的方式。学生既是旁观者，又是参与者，更是探索者和研究者，多重身份促使学生在审视别人时，也会审视自己，学习别人的优点，借鉴失败的经验教训。这也能够促进学生人格健康全面地发展。

(五)教师的角色转变

首先，在传统的英语教学中，教师一直是教学的中心，在课堂教学中，教师单方面地传授知识，师生互动较少。在新型大学英语课堂中，学生是教学的中心，一切从学生出发。教师应从主导者变为参与者，从“授人以鱼”转变为“授人以渔”。其次，应建立平等的师生关系。教师应给予学生充分表达见解的时间与机会，以谦虚和真诚的态度赢得学生的尊重与亲近。第三，积极鼓励学生发现问题、质疑教师，改变教师绝对权威的地位。教师更应该虚心接受学生的意见并及时改正。最后，教师本身也应从知识的传授者变为学习者。教师在努力提高自身专业技能和理论水平的同时，还应该拓展自己的视野，争取成为一名博闻广记的学者，为学生树立良好的榜样。

三、结语

综上所述，社会建构主义理论指导下的课堂结构可分为竞争型、自主型和合作型三种类型。教师应该根据实际情况，灵活运用三种课堂结构，以高质量地完成课堂教学。同时，教师在教学中还应注意以学生为中心，建立平等的师生关系和和谐的课堂氛围，积极鼓励学生提出问题，以拓展视野，扩大知识面。只有这样，才能更好地推动学生高效学习，并学会如何学习。

［1］［英］M．Williams＆ R．Burden．Psychology for Language Teachers［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［2］［美］Bruner，J．S．The Process of Education［M］．Cambridge，Mass:Harvard University Press，1960．

［3］［美］Kelly．G．The Psychology of Personal Constructs［M］．New York:Norton，1955．

［4］［美］Bronfenbrenner．U．The Ecology of Human Development［M］．Cambridge，Mass:Harvard University Press，1979．

［5］［美］Johnson．D．W．＆ Johnson．R．T．Co－operation and Competition:theory and research［M］．Edina，M．N．:Interaction，1989．