图示理论在军校英语听力教学中的应用

李 颖

（陆军军官学院 基础部，安徽 合肥 230031）

自2006年大学英语四、六级考试改革后，听力考试不仅题型增多，难度加大，比重也有所增加。由此可见，听力在英语学习中的重要地位。听力也是英语教学的重要组成部分，是英语口语、阅读与写作等能力发展的基础。然而，在我国大学英语教学中，听力教学并没有受到应有的重视，尤其是军校英语的听力教学还存在着许多问题，常常是以讲解词汇和语法知识为主。在听的过程中，学员是被动的接受者。这样的教学方法严重挫伤了学员的主动性，妨碍了学员的学习兴趣和创造力。

本文试图将图示理论应用到英语听力教学中，以改进军校英语听力教学。图示理论认为，背景知识在听力理解过程中起着举足轻重的作用。而听力理解是一个积极、主动的过程。积极的听者会利用背景知识带着目的去理解说话者的意思。听力理解是一个涉及合成与分析语言知识和背景知识相互撞击、相互作用的主动的心理过程。图示理论为这一概念提供了有力的理论基础。听力理解就是听者的语言知识背景知识与外来信息相互作用的结果，而背景知识的激活可以看作是打开听者背景知识的钥匙，达到成功理解的桥梁。

在介绍图示理论之前，我们先了解军校英语听力教学中的障碍因素。

1．影响军校英语听力教学的因素

1.1 缺乏大量的、有效的听力训练

目前大学基础听力课时安排有限，平均每周才有一次听力课，课堂上学员在教员的指导下练习听力的机会较少，加之听力教材比较单一，直接影响听力训练的实施和效果。

1.2 学员缺乏基本的听力技巧

学员在进行听力测试时不得要领，没有掌握一定的听力应试技巧。听力技巧的训练主要来源于教员的传授和引导，没有足够的训练时间，传授技巧就更加无从谈起。

1.3 学员对听力教学的重要性认识不足

改变对听力学习的观念是提高听力水平的根本所在。语言是实践性很强的学科，是人与人之间交流的工具。然而长期以来，重阅读轻听力的教学模式导致学员听说能力大大低于读写能力。很多学员阅读水平较高，而与别人沟通的听说能力较差，学成了“聋哑英语”。由此可见，要提高学员对英语的综合运用能力，使其掌握这种交际工具，以适应当今军事变革的需要，必须高度重视听力的学习。

1.4 环境因素

军校管理相对封闭，学员与外界接触的机会较少，学习英语的气氛不浓，学员感觉自己远离“外面的精彩世界”，似乎没有必要训练英语听力能力。久而久之，学员对听力训练失去兴趣，并对自己的听力理解能力缺乏信心。

除了上述原因，英语语言本身的特点也是影响学员英语听力水平的重要因素。其中比较常见的有单词与句子的重音、重读和弱读。英语每个词、每句话都有其重音，而非重读部分往往一带而过。从口语语法来看，冠词、助动词、连接词、部分代词和部分介词在句子中一般要弱读。另外，英美语音的差别、口语中的语调、节奏以及连读、略读、失去爆破等等也给学员听力理解造成困难。词汇方面的问题也不容忽视，有的学员词汇量远远不够。在这种情况下，即使是看到某个单词都不解其意，那么当学员听到这个词时更不可能对其词意做出任何判断。而在听力测试中，很大一部分试题是考查应试者对词汇的理解。

由此可见，学员英语听力水平低既有其自身主观方面的原因，也有英语语言因素和学习环境等客观方面的原因。此外，教员没有充分发挥指导作用，以及教学方法不当等也可能导致学员听力水平难以提高。

2．图示理论内涵及与听力理解之间的关系

2.1 图示理论内涵

图示是指每个人头脑中已有的信息以及已有信息对掌握新信息起作用的过程。每个人根据所接收的信息对大脑中已有的图示不断地更新，以达到图示与新信息相符合，从而利用图示对所接收的信息进行预测和推测，因此图示并不是一成不变的。图示理论（schema theory）是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。[1]

“图示”最初由德国哲学家、心理学家康德在1781年提出。“图示理论”最初由英国著名心理学家巴特利特（F.C.Barlett）于20世纪30年代在其著作《记忆》中提出。“现代图示理论”由美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumellart）于20世纪70年代后期提出。瑞士儿童心理学家、认知结构理论的代表人物皮亚杰丰富和发展了图示理论，阐述了“图示”在知识获得中的重要作用。Carrel （1983）把图示分为语言图示、内容图示、形式图示和策略图示。[2]随着图示理论的发展，先后形成了三种模式：

第一种为自下而上（bottom-up）模式。该模式产生于20世纪60年代，以传统的语文学为理论基础，强调语篇本身的作用，它首先释义音形、义，然后形成语篇意义。第二种是自上而下（top-down）模式。该模式于20世纪70年代末由心理学家 Goodman（1971）提出，其理论基础是认知论，强调读者的背景知识在理解所收信息过程中的作用。[3]第三种是交互作用（interactive）模式即现代图示理论，由Schank和Rumelhart在前两种模式的基础上提出，是对前两种模式的综合应用。Coady（1979）指出“背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷”。[4]

由此可见，图示理论认为对所收信息的理解不再被视为是所收信息对读者的单向作用过程，而是所收信息与读者头脑中的背景知识相互作用的过程，强调的是背景知识在理解中的作用。[5]

图示论者认为，话语本身是无意义的。它只是为我们指路，让我们根据自己早已俱备的知识，去建立起说话者或作者表达的意思，因为话语的理解涉及到话语本身以及听话者或读者。所以，有效的理解要求听话者具有把话语材料与个人的知识联系起来的能力。理解过程就是背景知识或图示与所接触的话语之间相互作用的过程。

2.2 图示理论与听力理解之间的关系

鲁梅尔哈特（Rumelhart）认为理解就是选择能够说明输入信息的图示与变量约束的过程。[6]如果我们发现了足以说明输入信息的一组图示，那么就可以说是理解了。这就是说听力理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图示，当足以说明这些信息的图示被我们找到以后，或者说某些图示得以具体化，其中的空位被填充以后，我们就可以说理解产生了。

图示理论在听力理解中起着举足轻重的作用。在这一理解过程中，需要借助于背景知识系统。根据图示理论，人脑的作用就像一部信息处理机，听力理解过程就是大脑利用其内存图示或认知结构，对新知识、新信息进行加工整理的过程。听者利用背景知识把听到的并且保存在短暂记忆中的信息加以剖析、选择、整理，然后，存储到长期记忆中以积累知识，从而完成整个听力理解过程。

2.3 采用图示理论提高英语听力能力方法和措施

我国传统的听力教学往往是一系列听力测验，在课堂上，教员放录音磁带，学员做练习，然后教员以正确答案的形式给予反馈。“图示”很少被当作一种能力加以传授、训练、重视。这与我国传统教学只注重纯语言知识的讲解而忽略非语言知识传授有关。“图示”是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用“图示”认识客观世界、解释客观世界。

就听力理解而言，它可以帮助我们预测特定上下文的内容。因此，在听力教学过程中应该着重做好以下三个方面的工作。

（1）加大文化背景知识学习，丰富学员的图示结构

语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容，不用的语言国家有不同的文化习俗。

语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，学员常常会因文化背景知识的缺乏而引起听力理解和交流的障碍。比如：

Little girl: I’m thirsty. I’m thirsty.

Father: O.K. You go out and get a drink of water at the fountain.

Fountain在这里指的是 drinking fountain（喷泉式饮水器）。美国人一般不喝开水，在办公楼、公园里都设有这种饮水器供人们饮水。如果缺乏这一知识，就无法理解此意。

（2）注重图示相关知识链接，培养学员的预测、联想推理能力

要理解课文没有一定的知识是不可能的，而有了知识不去使用也是毫无意义的。听力教学中，教员应善于引导学员有目的地运用存储在大脑中的原有知识图示进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力。

（3）遵循图示理论的原则撰写教案

教案好比部队行动的作战方案，建造楼房的工程蓝图，它是教员在深入研究教材、全面了解学员基础上策划设计的有关教学活动的具体实施方案，是教学活动的依据，更是决定教学成败的关键。听力课的教案与其它课程的教案设计有很大的不同，它需要老师具有更大的创造性和丰富的英语文化背景知识。所以在听力课教案的编制过程中我们既要遵循一般的教案编写规范，又要考虑到听力课本身的特点。听力课教学的主要目的是培养学员的听力认知能力，教学过程的各个环节多是为了促进学员的听力理解而服务的。教员在这个过程中只是扮演牵线搭桥的角色。根据图示理论的原则，听力课前的导入对于学员有效的理解听力的内容有着至关重要的作用。因此，怎样自然的导入、有效的激发学员兴趣、恰当补充材料、如何控制联系深入的程度等等都是教员在编写教案时应该注意的问题。导入的方法很多，比如教员可以根据即将听到的听力材料提出一些相关的问题，引导学员激活相关的图示；也可以将一系列听力材料中涉及的关键词、生僻词以结构图示的方式开列出来。但要留出一定的空位待学员听后补充。总之，听前导入应该不拘一格，要目的明确、操作简单、生动有趣。通过有效的导入往往能够激发学员的兴趣，激活学员头脑中的相关图示，使学员对将要听到的材料充满积极的期待，处于一种主动接受信息的听力状态之中。

3．结论

英语听力教学一直是困扰着广大英语教员的难题，更是学员学习的薄弱环节。随着英语教学改革的不断深入，抛弃传统的放音、听音、对答案的教学模式已成必然。由于英语听力教学越来越受到广大师生的重视，了解并运用图示理论和认知心理学的理论，研究并探讨科学高效的教学模式是必然的趋势。通过对图示理论研究中得到启示，认为图示理论对于英语听力教学有重要的指导意义。

所以作为教员，我们一定要坚持在提高学员语言能力的同时，培养并发展学员认知水平，在听力教学过程实践图示理论知识，帮助学员建构并激活相关的图示，以达到促进学员听力理解，提高其认知水平的目的。

[1] Bartlett.F.C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1932.

[2] Carrell.P.L. Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge, in Second Language Comprehension [M]. Reading in a Foreign Language, 1983.

[3] Goodman. K.S. Psycholinguistic Universals in the Reading Process in the Psychology of Second Language Learning [M]. P.Pimsleu&T. Leuinn（eds.） International Reading Association, 1971.

[4] Coady. A Psycholinguistic Model of the ESL Reader [M]. In R.Macka,B,Barkman, and RR .

[5] 刘辰诞. 教学篇章语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

[6] Rumelhart, D.E. Theoretical Issues in Reading Comprehension [M].Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associate, 1980.