英语专业教学中阅读技巧课教学策略探析

宋晓菲

（河南教育学院，河南 郑州 450000）

一、阅读技巧课教学的必要性

《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出:“英语专业基础阶段的任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。”阅读教学是英语专业基础阶段的重要教学任务之一。阅读教学是旨在培养阅读能力的教学，也是一种重要的语言交际活动。获得英语阅读能力是英语学习者的共同愿望，也是所有英语专业课程共同的目标。《大纲》中明确指出：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。” 在目前的英语专业阅读课教学实践中，阅读课教学模式仍然以传统的语言综合训练为主，教学的重点仍旧放在词汇讲授学和语法结构的分析上。这种陈旧的教学模式不利于学生良好阅读习惯的培养，无法有效的提高学生的阅读效率。因此，在英语专业阅读教学的过程中设置阅读技以巧课增加阅读技巧的传授对提高阅读效率有着不可忽视的重要作用。为适应这一教学要求，我国各大专院校英语专业教学已从开设精读与泛读或阅读课过渡到开设英语技巧课以适应语言教学和社会发展的需要。

二、阅读技巧课教学的目的和任务

阅读技能的研究一直是语言教学研究的重点课题。其目的是传授给学生各种阅读理论和技巧，帮助学生认识阅读的本质，引导学生加速理解过程以及实际应用能力，从而更有效率的进行阅读，培养良好的阅读习惯。

英语专业肩负着为国家输送优秀外语人才的任务，作为基础阶段的阅读课教学为学生的综合能力提供了坚实的基石和保障。学生阅读能力的提高不能只依靠阅读量的多少，还需要通过对学生阅读技巧的训练，有针对性的提高阅读效率。我们开展英语阅读技巧课教学的重要任务之一就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力，从而扩大阅读范围，增加词汇数量，提高阅读速度，增强英语语感。因此，如果仍然沿用传统的阅读方法，只通过词汇的积累和语法结构分析来领会文章要旨进行阅读，是无法达到预期效果的，只有通过学习阅读技巧，才能达到提高阅读理解能力和提高阅读速度。

三、阅读技巧课的教学策略

1．传授技巧与学习理论相结合

在阅读技巧课上应系统介绍阅读技巧与有关理论及其实际运用，包括阅读词汇的技巧与阅读理解技巧。常见的几种阅读技巧传授包括：

1）指导学生进行以下阅读技巧的理论学习

A．略读（skimming面式读法）。即粗略地阅读全篇。其目的是通过迅速阅读整篇而掌握大意梗概。

B．跳读或寻读（scanning点式读法）。这是一种为搜索特定细节信息，放弃无关内容，以此快速解决问题的阅读方式。

C.细读（study reading）。这是一种较为全面的了解文章内容的阅读方式，不仅了解文章大意，而且要对细节也有准确把握，适合在精读课堂中使用。

2）指导学生加强阅读前的预测能力

预测机制在阅读技巧中起着非常重要的作用，这是培养学生主动思考的能力，不仅能够帮助学生准确把握信息，培养逻辑判断能力，还可以激发学生的阅读兴趣。

A．根据标题预测文章的大意。例如，在高教出版社出版，刘乃银主编《英语泛读教程》第一册第二单元、看到题目Little House in the Big Woods 就不难推测出事件发生的地点与背景。

B.在阅读过程中提出假设和预测。分析，理解各段主题句的内容，预测各段的大意；尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点之处。在阅读过程中不断检验和验证之前提出的假设与预测并不断自我监控和修正。

2．传授技巧与语言学习相结合

1）指导学生根据语境猜测词义。学生在阅读在阅读的过程中难免会遇到一些生词，如果总是依靠查字典得到正确解释，其结果必然会影响阅读速度，降低阅读效率，而且也会影响整篇理解的连贯性。因此，对于不影响文章理解的生词，可以忽略不予理会，至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。

A．通过词汇学的构词法猜测词义。通常通过词缀，转换、派生、合成等方法。例如：Microwave is used for cooking now. micro-是前缀微小的意思，wave是词根表示波，所以很容易就可以猜出这个词的意思为微波。

B．通过语境猜测词义。常用的有定义法，举例法，对比法，暗示法等。

例如：He is usually loquacious， but tonight he is rather silent. 通过对比法中的信号词but的转折，我们很容易就推断出和斜体的单词和silent相对，loquacious表示爱说话的。

又如：A herbivore such as the horse is a plant-eating animal.通过定义法中的信号词is和举例法的信号词such as，判断出herbivore意为食草动物也并非难事。

2）指导学生理解句义的技巧。如何确定句子中的关键词，通过语篇分析，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。

3）指导学生理解段落，篇章的技巧。了解文章的逻辑组织形式和叙事方式对把握文章的脉络和思想有帮助作用。

3.传授技巧与阅读实践相结合。

学生课运用课堂上所学技能完成各项阅读训练。要想提高学生阅读能力，除了了解必要的阅读规律和技巧之外，还须进行一定的阅读实践，使所学知识得到巩固与强化，形成牢固的记忆。因为许多学生由于动手能力差，虽然理解掌握了知识但不一定会运用与所学知识相关的技能、技巧。学生运用知识的能力，是在反复练习中完善的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师应组织学生在课堂和课下进行大量的阅读实践。不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法，这样才能完成量到质的飞跃，才能将方法转化为能力。

四、阅读技巧课中教师的作用

无论任何课程的学习，教师的引导都是至关重要的。在阅读方法和技巧的传授中，指导教师的讲授活动是必要的。

1．教师应该指导学生培养良好的阅读习惯。在英语阅读过程中，常被指出的不良习惯如大声朗读，用手指读，反复回读，逐字逐句读等等。不良的阅读习惯的确影响了阅读速度，教师应及时发现并纠正这些错误的阅读方法。

其次，教师应该向学生说明要求。在策略与技巧聚焦中，详细描述英语专业课程要求对该项阅读策略或技巧的要求，说明该项策略或技巧的内涵有助于学生对于该课程的认识与理解。教师如何指导学生在课堂上运用所学技能完成各项阅读训练是教学过程中的重要环节。具体而言，即课堂上，学生以阅读策略、技巧的运用和阅读实践为主，然后师生针对文本中的技巧要点、难点辅以相关补充材料阅读；课后，学生应在教师的指导下选择合适的阅读材料，进行一定量的泛读活动达到增加词汇量以及扩大知识面的效果，并对课堂上所学的策略、技巧和知识点加以进一步的运用和巩固。

2．教师应该帮助学生挑选适合的阅读材料。通过精选出的阅读材料逐一将阅读策略或技巧的思维过程细致地展现出来，培养学生对阅读策略和技巧运用意识。阅读实践为学生尝试运用策略解决阅读问题提供机会。在阅读实践过程中，记录下学生的阅读时间、做题时间和正确率。

3．教师应定期评估学生的阅读能力，激发其阅读兴趣。很多学生在学了一段时间的阅读技巧课并接受了阅读训练后，总觉得自己没有取得显著进步。及时有效地评估阅读效果可以了解学生的进步与不足，可以调整今后的教学方法，如果学生通过评估看到了自己的进步，将有助于激发其阅读动机。

总之，社会经济的发展对我国高校英语专业人才的培养模式提出了更高的要求，英语专业基础课教学应更注重学生语言英语能力的培养。在阅读课教学中增加阅读技巧课是很有必要的，学生通过阅读技巧和理论的传授，有助于提高阅读速度和理解能力及综合运用能力。英语教师应不断创新思维，探索出适合学生能力发展的教学思路和模式。

[1] 于大羽. 新英语阅读技巧技能篇[M]. 北京：中国经济出版社，2004.

[2] 吕凤芳. 英语阅读技巧[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994.

[3] 刘乃银. 英语泛读教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[4] Francoise Grellet. Developing Reading Skills[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

[5] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 上海：上海外语教育出版社， 2000.

[6] 陈仕清. 英语新课程理论与实践[M]. 上海：上海教育出版社，2006.

[7] 韦佳. 英语阅读技巧及阅读教学[J]. 福建政法管理学院学报，2004，（3）.