独立学院英语专业“双能力”人才培养模式探析——以广州大学松田学院为例

汪云芳，王丽娟，龙玉梅

（广州大学松田学院，广东 广州 511370）

一、引言

高等学校英语专业教学指导委员会确定了21世纪中国高等学校英语专业人才的培养目标，教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[1]。由普通高等学校按照新机制和新模式创办的独立学院始于1999年，正在蓬勃发展，截止目前全国已有300多所，广东省有17所，广州大学松田学院是教育部在广东省首批设置的本科独立学院。独立学院由于办学定位和公办普通高校不同，故不能照搬母体院校的人才培养模式，必须结合其自身的特点，确定符合独立学院的人才培养模式。

二、广州大学松田学院英语专业“双能力”人才培养模式改革探索

1．“双能力”人才培养的定义以及实施背景

“双能力”人才培养是指对学生加强“实践能力”和“创新能力”的培养。2009年7月，广东省教育厅在关于高等学校贯彻落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》的指导意见中要求“教学型或应用型本科高等学校要以服务为宗旨，就业为导向，改进人才培养模式，优化人才培养结构，实施新一轮人才培养方案或教学计划的全面修订工作。2010年5月19日，广东省教育厅召开会议，对国家即将开展的“卓越工程师培养计划”进行了介绍，要求广东省高校应加快人才培养模式改革，提高毕业生实践能力和创新能力。6月23日，教育部在天津召开了“卓越工程师培养计划”，提出了3+1教学模式，即本科生在学校学习3年，第4年到企业实习。继而教育部高教司在2011年工作要点中明确要求创新人才培养模式，大力培养应用型、复合型和创新型人才，注重校企、校所联合培养人才。广州大学松田学院根据教育部和广东省教育厅有关会议精神，结合自身“地方型、教学型”办学定位和应用型人才培养目标，进行人才培养模式改革，在良好的校内学科理论和实验教学基础上强化学生的实践应用能力和实践创新能力培养。学院决定从2008级开始实施“双能力”人才培养模式改革。

2．英语专业“双能力”人才培养模式改革的具体举措

（1）加快师资队伍建设

独立学院为实现其可持续发展，必须建立一支结构合理、富有活力、相对稳定的教师队伍[2]。为更好地服务于“双能力”人才培养模式的改革，广州大学松田学院在加强师资队伍建设方面采取了以下有力的举措：

① 为充分发挥教师的“传、帮、带”的作用，切实提高学院青年教师的业务能力和学术水平，学院从2008年4月开始实施青年教师指导制度。学院选拔教学质量优秀、教学经验丰富的教师作为指导教师，对刚从事教学工作的青年教师进行业务指导和培养。新教师接受指导的时间一般为半年或一轮课程或一个完整的教学环节，指导期满根据考核决定是否延长指导期。自该制度实施以来，外语系英语专业十多名青年教师接受了专业的指导；被选拔的指导教师深入课堂，全面了解被指导教师的上课情况，及时做好指导工作，卓有成效地帮助这些刚刚从事教学工作的青年教师改进教学方法、适应教学要求，提高教学效果。这一制度的实施为新教师尽快地适应工作岗位的需要发挥了举足轻重的作用。

② 为加快青年骨干教师的培养，促进青年骨干教师的学术成长，学院从2011年9月开始实施优秀青年骨干教师选拔及培养制度。学院设立“优秀青年骨干教师培养专项基金”，选聘具有较高思想素质和学术造诣的教授任指导老师，以三年为一个培养周期，每年一次，选拔一定数量的优秀青年骨干教师培养对象进行重点培养。迄今为止，广州大学松田学院外语系英语专业已有三名教师被选拔为优秀青年骨干教师培养对象。学院为她们指派优秀的教授进行教学、科研等方面的指导；在这些高水平教授的指导和帮助下，这三名优秀青年骨干教师积极申报科研课题，撰写学术论文，参与各种教学比赛，在教学、科研等方面均取得了显著的成就，起到了模范带头作用，同时也激发了英语专业其他教师的教学和科研主动性。

（2）设置一些不同于同类院校的英语专业方向

广东省有独立学院17所，主要分布在广州、珠海、增城、东莞、中山、从化、花都与湛江等地。当前，广东省这17所独立学院都设置了英语专业，而且这17所独立学院无一例外地都设置了商务英语方向，虽然有些定名不同[3]。为了突显学院的特色，广州大学松田学院英语专业除了设置商务英语方向之外，从2008级开始设置了英语教育方向以及会展英语方向，这两个专业方向不同于大多数广东省内独立院校的英语专业方向，可以说是学院的优势或品牌特色。

（3）优化课程设置，积极建设校外实习基地

为更好地培养英语专业学生的实践能力和创新能力，英语专业对课程设置进行优化，突出实践性教学环节。把理论课程的教学任务整合至前六学期，第七学期着重加强对学生的实践能力的培养，设置为期分别为14周以及4周的专业综合实习以及毕业实习。为了使学生更好地进行专业综合实习和毕业实习，英语专业主要通过校地、校企合作，积极建设与其所设置的专业方向相对应的校外实习基地。迄今为止，英语专业已经和中小学以及企业实体建立了11个实践教学基地。比如，经过努力，英语专业先后与增城市朱村二中、增城市中新中学、增城市荔城街第二中学、增城市荔城街棠村小学、增城市新塘镇永和小学等五所中小学签订了实习基地建设协议书，成为英语教育方向相对口的实习基地；英语专业先后组织了2008级以及2009级英语教育方向的部分学生在这几个实习基地进行了集中的教育实习，实习效果良好，取得了实习单位的一致肯定。为了给商务英语方向以及会展英语方向学生提供熟悉对外贸易实务操作流程，感受涉外文化交流，了解酒店、会展管理经验等方面的实习机会，英语专业经过实地考察，与广州市道普企业管理咨询有限公司、广州外国语协会、深圳市信诺志远科技有限公司等六家企业共建了实习基地，为商务英语方向和会展英语方向的实践教学环节提供了良好的保障。

另外，为更好地提高英语专业学生的英语学习水平，实施“双能力”人才培养方案，广州大学松田学院国际交际中心与广东教育国际交流服务中心从 2012年开始联合举办“赴美带薪实习”项目。此项目主要是大学生利用寒、暑假持J-1签证赴美进行为期12-16周的短期实习。2012年6月20日至10月15日，学院成功举办第一届“赴美带薪实习”项目，英语专业有六名学生参加了这一实习项目，她们分别在奥兰多华特迪斯尼世界里一间名为 Swan & Dolphin Resort的度假酒店、科罗拉多州丹佛市的一间麦当劳餐厅等实习单位进行实习。为期三个多月的赴美带薪实习使这些参加了此项实习活动的学生开阔了视野，增长了知识，使其真正在纯英语环境中锻炼了英语口语表达以及其它应用能力，极大地提高了学生的实践能力。

3．英语专业“双能力”人才培养模式改革的实施效果

根据教育部《独立学院设置与管理办法》，全国所有独立学院2012年开始有条件地自授学士学位。在这样一个背景下，2011年11月14日至16日，广东省学位办组织的专家莅临我院，对学院新增的学士学位授予单位和专业开展评估，英语专业一次性顺利通过评估，获得“学士学位”授予权，标志着该专业的人才培养模式、教学质量得到了专家的认可和肯定。具体来说，在实施“双能力”人才培养模式以后，广州大学松田学院英语专业2008级学生的毕业率和学位授予率分别达到了99%和94.2%；而2007级英语专业学生的毕业率和学士学位授予率则分别是99.4%和92.8%。另外，实施“双能力”人才培养模式的2008级英语专业学生英语专业四级的通过率为34.54%；而相对应地，2007级英语专业学生英语专业四级的通过率则为 30.29%。通过这几个数据的比较，我们不难发现，2008级学生的这几个通过率都普遍高于2007级学生，因此可以说“双能力”人才培养模式是适合学院英语专业发展的。

4．英语专业“双能力”人才培养模式改革存在的不足以及未来努力的方向

① 校外实习基地不足，不能有效地安排大部分的学生进行校外集中实习，这就导致了大多数的学生都是以自主实习的方式进行实习，给实习过程的管理和监督带来了困难。另外，有不少学生自主实习的工作岗位和其所学的专业方向完全不对口，不利于把所学专业的理论知识应用于具体实践中。因此，在未来时间里，英语专业还需要不断地拓展与其所设置的专业方向相对口的校外实习基地，以更好地培养英语专业学生的实践能力。

② 来自不同学科的课程各自为政，各部门课程独立开设，课程之间难以形成交流与合作，课程群之间缺乏有机的配合，不能使每一门课程都有效地服务于“双能力”人才培养的系统工程[4]。因此，需要进一步地优化课程体系，加强课程群之间的有机配合，加大选修课程的量和面。为兼顾学生的多样化发展需求与兴趣，在开设提高学生英语听说读写基本技能的传统课程的同时，多开设一些与所设置的专业方向相对口的、实用性较强的选修课，以提高学生走上社会后的实践能力。

③ 为了迎接评估，在专业课教材的选择上大多参考和借鉴研究型的母体本科院校，普遍存在重知识训练，而忽视实践能力的培养。但独立学院招收的学生是第二批本科 B类学生，学生入学分数、专业成绩以及综合素质与“一本高校”、母体本科院校所属的“二本高样”都有较大的差别。有些专业课教材选择不当，理论性过程，一本书到学期末只能学到一半左右。因此在专业课教材的选择上应该更加灵活地结合实际情况，可以选择一些简易本，不能一味求全、求深。

④ “双能力”人才培养模式的改革还应该体现在教学方法和教学模式上。语言技能的掌握和知识面的扩展固然重要，但却不能忽视培养学生的实践能力和创新能力。这就要求教师在课堂教学中更加重视师生互动，重视启发式、反思型教学，重视讨论与辩论，重视研究方法的训练。

三、结语

在人才培养上注重“培养什么样的人”和“怎么培养人”两大方面的问题是高校普遍面临的人才培养问题。根据不同学院的不同，培养目标的不同，培养出的学生质量不同，被社会认可的程度不同[5]。作为独立学院的广州大学松田学院英语专业积极进行“双能力”人才培养模式的改革探索，在师资队伍建设、专业方向设置、校外实习基地建设等方面都取得了一定的成效。在今后的实践中，我们应该利用学院处于珠三角的优越地理位置，进行广泛调研，结合珠三角企业对于英语专业人才的需求趋势，进一步地优化人才培养方案，完善课程体系，以更好地满足地方经济社会发展的需要。

[1] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2] 高治东. 独立学院英语专业应用型人才培养的目标定位与实现[J]. 延安大学学报（社会科学版），2008，（12）.

[3] 程华明. 广东省独立学院英语专业方向设置研究[J]. 长春大学学报，2011，（12）.

[4] 傅运春. 应用型人才培养模式研究——以广东白云学院为例[J].疯狂英语（教师版），2011，（1）.

[5] 马钟元，毕长泰，李会会，宋欣娜. 独立学院“市场型”英语人才培养模式创新探索[J]. 天津外国语大学学报，2011，（2）.