高校辅导员职业素养的应然、实然分析与提高策略

魏 爽

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

一、高校辅导员职业素养的应然分析

高校辅导员的素养结构应该是价值、能力、知识三个维度相统一的“三维结构”。

1．价值维度素养

价值维度素养主要包括思想政治和道德品质两个方面的素养。思想政治素养可分为四个层面：首先，要求辅导员具有一定的哲学尤其是道德哲学知识；其次，要求辅导员具有坚定正确的政治方向和较强的政治敏感性；第三，要求辅导员具有远大的人生理想和崇高的人生追求；第四，要求辅导员对是非、善恶、美丑和各种人际关系等作出正确的价值判断。高校辅导员的道德品质素养则从以下六个方面得到体现：道德认识、道德情感、道德意志、道德评价、道德行为方式、道德行为习惯等。

2．能力维度素养

能力维度素养包括组织管理、沟通、创新、心理教育四方面的能力。（1）组织管理能力包括组织、管理两个方面：其中组织能力可细分为指挥能力、决策能力和协调能力；管理能力可细分为基层组织管理能力、制度管理能力和行为管理能力。（2）沟通能力：良好的沟通能力有助于有针对性地解决工作实践中学生所引发的各种问题。（3）创新能力：社会的持续发展客观上要求高校辅导员在工作实践中能够与时俱进，开拓创新。（4）心理教育能力：主要指辅导员应该具有开展心理素质培养、进行心理问题疏导和心理疾病防治的能力。

3．知识维度素养

知识维度素养表现为三个方面内容：（1）思想政治教育知识素养：思想政治教育素养与大学生思想政治工作的成效直接相关，是辅导员知识维度素养的核心。（2）现代管理学知识素养：具备一定的现代管理学知识是提升辅导员组织管理能力的基础。（3）心理学和教育学知识素养：高校辅导员具备一定的心理学、教育学素养有利于准确地把握大学生的心理特点，更有效地开展思想政治教育工作；有利于及时发现大学生的心理问题，并给予有效的疏导；有利于调节自身的工作情绪，克服心理焦虑和职业倦怠。

二、高校辅导员职业素养的实然分析

1．价值维度素养的实然分析

目前，辅导员队伍的价值维度素养整体较高，基本适应高校思想政治工作的需要。文婷曾于2006年4月以“当前高校辅导员队伍状况”为主题对国家教育行政学院第二期全国高校班主任、辅导员骨干培训班的200名学员进行了问卷调查，其中179人认为目前辅导员队伍在“为人师表”方面表现“良好”或“较好”，即有89.5%的人给予了积极的评价。

2．能力维度素养的实然分析

与价值维度素养比较而言，目前高校辅导员队伍的能力维度素养还存在不少缺失，尚待进一步提升。武增勇曾对上海松江大学城136名辅导员进行过一项调查，在回答“您认为辅导员哪些方面的能力有待加强”时，60.7%的人选择了组织协调能力，57.4%的人选择了心理调适能力，55.7%的人选择了创新与科研能力，45.9%的人选择了行政和党务工作能力，43.4%的人选择了人际交往能力。这一调查结果表明，目前辅导员队伍对自身能力的满意程度并不高。

3．知识维度素养的实然分析

从现状来看，目前多数高校辅导员知识储备不够，知识维度素养有待提高。我们对辅导员本身进行的问卷调查表明，42%的辅导员对自身的知识维度素养“不满意”，他们或认为自身“知识不够全面”，或认为自己“不能很好将理论知识运用于实际工作”。对自身知识维度素养表示“基本满意”或“完全满意”的辅导员不足3成。彭庆红的研究表明，与管理能力素质和思想政治素质比较而言，辅导员“对专业知识素质的重要程度评价相对位置低一些，但是他们认为自身这方面的素质最需要提升”，换言之，辅导员“在这方面的素质与环境变化的不适应矛盾更突出一些”。

三、高校辅导员职业素养的提升策略

1．提高社会地位和经济待遇

当辅导员的社会待遇提高了，他们在社会公众心目中的职业形象就比较高，这样容易吸引优秀人才进入辅导员队伍，辅导员队高素质就会得到很大的提高，促进辅导员队伍整体职业素养的提升

2．积极参加职业培训

我们应根据未来教育的要求对辅导员工作进行重新定位，通过辅导员的职业培训提升其职业素养。辅导员的职业培训应从内容、方法上加以突破。培训内容要坚持先进性、讲究实效性。可把日常工作中遇到的典型案例进行分析，并作为培训内容。培训方法包括:①“老轻结对”的培养模式;②脱产或在职培训;③短期培训;④边学习、边研究、边实践的培训模式等等。

3．学历提升

国家应鼓励各专业的在校大学生报考思想政治教育方向的研究生，大力提倡思想政治教育专业的研究生充实到高校辅导员队伍中去，使辅导员队伍既有与学生相同或相近的专业知识背景，又有思想政治教育方面的理论功底和工作特长，有利于大学生思想政治教育工作的开展。对于在职辅导员，也应鼓励其攻读思想政治教育、管理学、心理学、教育学等方向的硕士或博士学位，借以提高其知识水平和能力素养。

4．实践反思

具体来说，辅导员对自身工作实践的反思有两种形式：第一，经验型反思，辅导员通过日记或周记记载工作实践中的点点滴滴，总结经验与心得，并做出相关的分析与反思，以指导新的工作实践。第二，研究型反思，这种反思主要以科学研究，撰写科研论文的方式来进行。这种反思可以是经验型反思的延续与升华，但在高度与深度上都超越经验型反思。

[1]朱正昌. 以专业化、职业化为目标建设高水平辅导员队伍［J］. 中国高等教育，2006，（10）.

[2]李正赤. 论高校辅导员的专业化和职业化[J]. 西南民族大学学报，2006，（11）.