行动导向教学法在中职英语课堂中的应用

彭 丹

（广州市白云行知职业技术学校，广东 广州 510515）

一、引言

英语作为世界性的通用语言之一，在我们学习、生活、工作中起着非常重要的作用。随着我国国际地位的逐渐加强，各行各业的国际性交流也日趋增加，英语更成为了各行业专门人才所需要掌握的通用技能之一。可见中职学生除了掌握必备的专业技能和实际操作能力外，还应培养英语综合能力。

二、传统英语课堂教学的弊端

随着科学技术的发展和经济的增长，各地区也越来越重视对教学设施的更新与投入。教学硬件设备逐步更新让以多媒体技术为代表的先进教育技术逐渐融入到日常的课堂教学当中。但是深究下去我们不难发现，我国的外语教学受传统外语教育中的应试教学模式影响依然较深，很多教师在课堂上只是借助于这些先进的教学设备把主要时间用于传授与解决语法结构和词汇知识，忽视甚至缺乏对学生的实际语言应用能力的培养和综合运用语言能力的提高；抑或维持着“以老师讲为主，以学生记为辅”的传统教学方式，缺乏师生互动和生生互动。这一教学方式违背了学习语言的本质和初衷，导致出现了许多学生学习语言好几年却开不了口或不敢开口的怪现象。也使相当一部分学生对英语学习丧失了信心。传统教育的弊端究竟何在？我们是不是培养出一批批仅仅考试能得高分的学生出来就可以了呢？答案显然是否定的。因此，传统教学模式的不足迫使我们尽快改进教学方法以适应时代需求。那么，何种教学方法才是适合当代中职学生的呢？

三、中职学生的心理特点

现阶段的职业中学学生大多出生在上个世纪末期，在这个时期里成长起来的孩子大多崇尚个人主义，表现在喜欢突出自我、喜欢标新立异；不愿意受人管束，也不愿意按照规定好的路线来行走；信息来源渠道的增多使他们喜欢去探究事情的前因后果。可见，面对当今这样的学生，以往传统的教学方法已不能激起他们对课堂的兴趣，我们迫切地需要一种能够更好地引导学生进行自主学习的教学方法

四、行动导向教学法简介

“行动导向教学”源于德国的“双元制”职业教育，所谓“双元制”职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。这一教学模式在德国的职业教育中被称为“锐利工具”，主要原因是由于其在培养学生的全面素质和综合职业能力方面发挥着举足轻重的作用。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。它是在具体的职业教学中让学生在活动中通过教师的设计用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，从而培养学生的自主学习能力。在这种教学理念的指导下，老师可针对不同的教学对象整合教材内容来实施下列具体的教学方法：

角色扮演法。角色扮演顾名思义就是以不同的角色的身份去参与不同的活动。使参与者在具体的情景或假设的状态中能亲身体验角色的心理、态度、情境以达到身临其境的效果并深刻了解到学习的要求。

头脑风暴教学法。“头脑风暴”愿意是“突发性的精神错乱”简称“BS”法，是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的方法。在教学过程中，有利于学生的积极参与和相互讨论。

案例教学法。案例教学是通过一个具体教育情境的描述，来提出问题并引导学生对在这些特殊情境中的问题进行思考和讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得答案或原理。通过案例掌握如何以更有效的方式获得知识。

模拟教学法。模拟教学是围绕学生所学专业营造相关职业环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。

从这些教学方法中我们不难看出：在教学过程中教师角色的转变——已由传统的知识传授者的身份转变成一个咨询者、指导者、主持人和学生学习的伙伴。而学生则是在参加全部教学的过程中成为了教学的主体，在教师引导下共同参与课堂、共同承担不同的角色，并在互相合作的过程中共同学习，教学过程变成了既是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。看来这一教学模式顺应时代的要求，复合职业教育的特点。但作为基础课程的英语教学是否也适合用这样一种模式来尝试教学？如何在基础英语教学中贯穿行动导向教学？

五、行动导向教学模式课堂设计

笔者作为长期在中职学校一线教学的教师现以中等职业技术学校试用教材《英语（基础模块）》为例，试图从以下几个方面来进行阐述：

1．对教材的分析

目前，我市中职学校公共英语所采用的是由中等职业学校英语（基础模块）教材编写组编写，由高等教育出版社出版的中等职业技术学校试用教材《英语（基础模块）》。其教材有第一、二两册，每册均有八个章节，每章内有4课，都围绕同一个主题展开，意在使学生在具体情景的熏陶下以循序渐进的方式进行听说读写技能训练。首先，开篇都以一幅大的情景图画来突出该章节重点词汇；其次，在第一课中以基础的训练来要求学生掌握与本章主题相关的基本表达方法；再次，在第二课里围绕一个生活情景进行强化训练；最后，围绕一个工作情景来检查学生的实际掌握情况。并在此之后还安排了一个复习课，对前面三篇课文内容进行总结和复习。不难看出，教材编排内容与生活贴近，并能与学生熟悉的相关工作场景结合起来，若能在课堂教学上设计得当，能够充分体现行动导向教学模式中的以活动为导向，以能力为本位的教学。通过具体行动的引导能激发学生学习的兴趣，培养创新思维，为今后学习相关工作用语打下基础，符合职业学校特点。

2．对单元的整体解读及分析

现以教材第一册chapter 5为例来进行具体说明，本单元主题为Busy Lives（忙碌的生活），从学生熟悉的家居生活入手开始学习与家居生活相关的活动，然后过渡到对假期生活相关活动的讨论，最后落在对工作中行为的关注。

3．单元教学课堂设计

（1）开篇设计

在这一章节的开篇是一大幅海边度假的图片，其展示出来的是各种不同职业的人所进行的多种行为动作。如：小商贩在卖雪糕、服务生在端食物给客人、主人和狗在互抛飞盘、一家三口在其乐融融地享受音乐等等。在一章节开始新授课时，我往往会采用案例教学法的方法，先假设一个具体的情景，编排一个与图画内容相关的故事并通过不断深入地提问的方式带着同学们一起进入课文关键词汇的学习。比如说在这一章节里我会告诉学生：Angela’s birthday is coming，so she invites some friends of her to come to the beach and have a party with her. Let’s see what they are doing now. （安吉拉的生日到了，她邀请了她的一些好友去海边和她一起过生日。让我们来一起看看他们正在做什么吧！）接着指着图中的人物活动提问：What is she/he doing? 自然而然地过渡到学生对现在分词的应用，等学生对图中人物的动作描述完毕后再进行拓展性地提问，比如：If you want to have a party，where you will go with your friends and what will you do there?通过这样的方式引导学生对实际生活中可能发生的事情进行分组讨论并思考解决方案并加以总结，以此激发他们对这一章节的学习兴趣和培养他们合作学习的习惯。

（2）基础训练内容课堂设计

在教材每单元前两课的学习中，都会围绕该单元的主题以学生熟悉的家庭生活或课余活动的内容来编排一些对话或组织一些活动。在学习时，我一般都会采用角色扮演教学法要求学生自选角色来跟读、朗读课文对话内容；然后要求他们跟搭档一起合作来演绎对话，这就要求他们能做到完全理解对话内容并熟记对话；其次，根据课本上提供的其他例子来做替换练习，这样能更好地巩固学生对相应知识要点的应用；最后，再根据实际情况设计其他情景让学生思考并组织对话这样就做到了迁移学生的知识并加以运用。这样一步步进行下去，有时会有惊喜的发现：程度好一些的学生能在活动中试着用英语表达自己的真实想法了，基础较差的学生在好的搭档的带领下也能开口说英语了。

（3）复习内容课堂设计

复习课一般是安排在一单元的第三次课，还是以第五章节内容来举例，通过前面两次课的学习，学生已经熟悉与日常生活活动和假期中娱乐活动相关的词汇，并能将其运用进行简单的对话交流。在运用中已经介入对本单元语法知识现在进行时的学习，本次课的主题为At Work，目的在于在巩固前面所学知识的基础上引入不同职业场景，帮助学生学会描述不同职业人在工作中的活动状态以及清楚其所要用到的相关工具。在设计课堂活动中我把学生分成小组，通过组织一些游戏和活动的方式，应用头脑风暴法来完成教学任务。组织游戏来帮助学生回忆之前学过的职业名称。具体做法如下：首先，用幻灯片迅速播放两遍一些不同职业工作的场景图片，提出问题Q：What is he/she? Or What is his/her job?（他/她是干什么的？）。让学生以抢答的方式尽可能多地说出幻灯片中所出现的职业，每说对一种职业给该小组加一分。这样学生就可以复习到之前学过的单词：Waitress，cashier，receptionist，salesperson等. 通过用活动的方式复习职业名称单词，以真实的视觉刺激让学生感受到工作中的具体行为活动，为完成下一步教学任务做好铺垫。接着，再次播放不同的职业人工作时的幻灯片，并提出问题：What's he /she doing now? 要求学生就所给幻灯片中人物具体工作活动进行正确回答，引入书中相关动词词组，如：serving the food，answering the phone，cashing a check等，还是以小组为单位来讨论和记分，一题回答正确的小组加一分。最后，用模拟教学法来模拟一个学生毕业后可能会遇到的工作场景组织话题进行讨论，比如在汽修专业的班级教师可展示一幅技师在修车的照片并提出问题：

—— Is the mechanic using a hammer?

从而可以引出该课文相关的对话内容：

—— Is the mechanic using a hammer?

—— No，he isn't using a hammer.

—— What is he using?

—— He's using a screwdriver.（螺丝刀）

在学生分角色朗读完对话后又可进一步提出：What else should a mechanic use when he is working?（还要什么工具是一位技师在工作中需要用到的呢？）这样便可逐步引导学生进行讨论和思考并和自己的专业挂钩。在其他专业班级授课时也可根据不同情况设置不同的场景，比如说在学前教育专业的班级展示幼师在幼儿园工作的场景，在烹饪专业的班级上课时又展示厨师在厨房工作的场景等。

六、结语

行动导向教学是一种教学方法，也是一种教学艺术，有其自身的基本规律可循。常言道：“教无定法”，具体到一节课的教学设计还应该视教材内容与教学对象等特定条件而定。评价一堂课成功与否，不能只看设计的形式，更应该注重实际效果，坚持马克思主义动机与效果的辨证统一。教学内容设计得再活跃、再多变，效果不理想，也称不上是一堂好课。作为一种新颖的教学方法，“行动导向教学”在英语课堂中的优越性在一定程度上弥补了传统英语课堂教学的不足，使得学生在特定的课堂学习中有效地掌握英语相关技能。行动导向教学法是当前职业教育教学法中的一种新的思潮，该教学法突出创新，重视实践能力的培养，顺应职业教育外语教学改革的潮流，符合职业学校的专业特征，值得在课堂中一试。

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