环境专业基础化学实施项目化教学初探

袁丹峰

（无锡市广播电视大学，江苏 无锡 214011）

2．方案实施。此步骤是学生动手完成，可以验证试验方案的优劣。涉及到的药品的安全使用、反应过程控制。教师要先介绍或提醒学生自学。涉及到的各种性能参数，提示学生先自己查找。教师讲解试验报告格式，按要求书写试验报告。教师总结问题、并拓展。

3．方案的优化。各组对已完成的实验从过程、产率、纯度等方面进行陈述，说明不足之处。对方案进行评价，对出现的问题进行分析，并拓展。学生以组为单位提交优化改进方法教师点评，拓展、提升补充相关理论知识。

四、《基础化学》项目化教学的收获和问题

在《基础化学》试试项目化教学模式，可解决中职化学教学中长期存在的理论教学与实践训练相分隔的状况，使理论与实践有机融合，做学一体，突出实践性教学的价值与作用，大大提高了教学效率。学生通过“学习做”“做中学”“做后思”三个阶段实现技能的有效生成知识的有效建构，使学生在兴趣、探究、自主的氛围中学习知识和技能，认识学习的重要性和必要性，体验做学一体的快乐，发展学生的综合职业能力。同时，这一教学新模式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念。在实施的过程中，教师力求把讲授转变为启发诱导，把学生被动接受转化为主动探索，在明确任务具备够用的理论与实践知识前提下，促使学生动眼看，动手做，动口说，动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体，由此激发其主动参与的热情，真正在做学一体中获取技能和知识。

1．《基础化学》是基础课程，它里面涵盖了一部分理论性很强的知识，如：原子结构、化学键与分子结构、物质的量及相关计算等，这些知识的理解和掌握并不适合用项目化教学模式。

一、基础化学教学模式现状研究

基础化学课程是高等职业院校环境监测与治理技术专业必修的一门专业基础课程，是理论性和实践性均很强的一门课程，长期以来，《基础化学》该课程的传统教学方式往往是先讲授理论后进行实验，实践表明这种教学方式往往会出现以下的问题: 由于学生在学理论知识的时候缺乏感性认识，导致有些知识点很难弄懂或者学得很模糊，教学一直是以理论课教学为主、实验课和实训课等教学环节为辅来构建课程的教学体系，理论和实践很难同步进行，这使得理论教学的效果难以得到巩固和消化，不利于良好学习习惯和职业习惯的养成，当学生学完部分理论知识后，再去做实验，又由于理论知识学得不扎实而很难得到理想的实验效果，如此反复使得部分学生对学习化学就失去了兴趣和信心!所以如何在基础化学课程的教学中调动学生的积极性，转变学生由被动到主动地学习模式和思维方式的转变，如何在理论性课程的教学中培养学生的能力，养成良好的学习习惯，更好的适应后续课程的学习，在基础化学的课程内容结构的重组、教学方式等方面是个非常值得探索的问题。鉴于此，笔者对《基础化学》教学方法进行了探索，将“项目化教学”应用于本课程，在一定程度上取得了良好的效果，学生的学习兴趣浓厚，积极性大大提高。通过对该课程进行项目化设计、教学，使学生运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生在老师的指导下主动学习，课堂交流是双向的，学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择，充分体现了学生的主体作用，其内在的学习动力充分得以调动，学习兴趣、学习能力大大增强。

二、设计《基础化学》项目化教学课程内容研究

每个项目的开展，都成为学生人人参与的创造实践活动，容易激发和保持学生的学习兴趣，课程要求的知识和技能在学生的积极参与中得到实现。

课程内容设计要把握以下几个方面：涵盖整体目标中的知识、技能、素质要求；按照学生的认知规律，选序渐进安排内容；内容与生产实践相结合，打破学科体系的章节编排，融知识、技能要点在各个项目中，让学生在“做中学、学中做”。所以项目的选取和设计是项目化课程教学成败的关键。我们根据工作过程导向的项目化教学的理念，在了解企业人才需求、选定教学内容的基础上，对本课程的教学内容进行了改造和重组，将课程内容设计成入门项目、主导项目、自主项目和创新项目，让学生在四大块项目的训练中逐渐学会学习的方式，做事的方法，掌握知识，提高技能，让学生享受学习的乐趣和成就感。

三、《基础化学》项目化教学的实施步骤研究

1．方案的确定。学生在老师的指导下到图书馆CA室、

2．《基础化学》实施项目化教学模式的实施，要求教学场所的布局应作根本性调整，由以教室为主，实训室为辅，转变为以实训室为主，教室为辅，并且实训室也不再仅仅是技能训练的场所，而是要融技能训练与理论学习于一体。

3．班级学生人数多，学生之间差异性较大，学习基础薄弱等问题给这一模式的实施带来了一些困难。这也对教师提出了更高的要求，面对众多的学生，需要教师具备全面掌控，灵活应用多种教学手段的能力; 对任务的准确定位，精确有效的教学实施，良好的协调技巧，需要教师有很强的组织能力；在学生动手实践过程中，对学生提出的问题迅速地作出反应，时刻关注学生操作的规范性，准确性、安全性，需要教师有良好的应变能力、扎实的知识功底、很强的责任。

[1] 陈文华，刘巧云．高职《药物合成反应》项目化教学初探[J]．职业教育研究，2009，（4）．

[2] 程斌，夏苗芬．基于工作过程的《中药制剂分析技术》课程改革初探[J]．中医药导报，2010，（4）．

[3] 白超峰. 项目教学法及其应用[J]. 现代企业教育，2008，（11）.