以职教集团为依托 提升高职院校专业建设内涵

王永红

（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153）

专业内涵建设是一个系统工程。它包括了专业设置、人才培养机制、课程体系、师资队伍建设、实训基地建设、质量评价体系等各方面的要素。专业建设内涵的提升是高职教育人才培养目标实现的保证，也是学校办学水平的集中体现。

职教集团是以专业和产业为纽带，以行业和企业为依托，以多家骨干职业院校及企业为核心，以校企合作为重点，以资源共享和优势互补为特征，相关职业院校、行业、企业和机构协议参与的职业教育发展载体。它具有政府统筹、校企合作、集团化办学、行业企业参与的鲜明特点，这些特点正顺应了新形势下高职院校专业内涵建设的要求。

一、依托职教集团，创新人才培养机制

机制是专业内涵建设的基准。作为整合不同地区、不同层次以及相近行业办学资源的职教集团，共谋高端技能型人才培养的有效机制是其内在的根本属性。职教集团作为新型组织形态，借助职教集团平台，在理事会领导下，推动企业资源全程介入人才培养工作。通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”等链条，把学校、企业等市场主体和人才培养的各个环节有机地联结，动态地加以组合，形成单个成员的“小”与“专”和整个集团的“大”与“全”的综合优势，实现资源优化和功能整合，促进专门人才、技术和设备的最优化，形成创新型人才培养的“共建、共享、共赢、共长”的人才培养新机制。

二、依托职教集团，合理设置专业

2010年，无锡市公布了《无锡市新兴产业发展重点支持目录》，包括微电子产业、新能源汽车产业、物联网（传感网）产业等八大新兴产业，基本涵盖了现有职教集团面对的各个产业，这将极大提升相关产业的升级、发展，为职教集团的进一步发展提供有利的政策环境，也为高职人才培养的定位提供了明确的导向。高职人才培养需要高职院校自觉结合职业岗位群的需要合理设置专业，集团内校企资源的共享搭建了合理设置和调整专业的平台。在专业合作建设委员会组织下，可定期召开专业建设研讨会，研究探讨集团内各职业院校的专业结构调整，制定人才培养方案和行业内专业人才培养标准，形成集团内职业院校之间专业布局合理、错位发展的格局，避免了不同高职院校之间专业重复设置的弊端。

三、依托职教集团，创新课程体系

课程体系是专业内涵建设的灵魂。将学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来，以职业能力和职业资格标准为核心构建课程体系，是目前高职教育积极提倡和探索的一个方向。依托职教集团，按照“明确目标，工学结合，强化技能，注重素质”的人才培养思路，以高素质、高技能人才培养为主线，以工学结合为切入点，作为职教集团理事单位的学校和企业共同合作、共同规划，构建以职业能力培养为核心，以可持续发展能力培养为拓展，适应技术领域和职业岗位要求的模块化、组合型、进阶式的专业课程体系。按照岗位要求，参照相关职业资格标准和企业内专项技能认定标准重组课程内容，使其具有适用性和前瞻性。吸收职教集团内行业企业人士的意见，以专业指导委员会为桥梁，探索解构原有的按知识的相关性传授知识的学科型课程体系，重构按实践、工作过程的相关性引导出知识的项目型课程体系。

四、依托职教集团，加强双师型师资队伍建设

专业师资队伍建设是专业内涵建设的核心内容。提升专业建设内涵的关键问题之一是打造一支专兼结合的“双师”结构师资团队，专业教师队伍建设不仅要通过各种有效措施形成在本专业（ 行业） 中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍，更重要的是组建校企互通的专兼职教师团队。作为由高职院校、行业、企业组成的职教集团，可以通过有效方式体现成员的优势互补、互利共赢，而人才资源共享也是职教集团建设的关键基础。

校企互动共享的“双师型”师资队伍建设，有助于丰富创新型人才培养的内涵。通过高校教师走进企业，企业人员走进高校，双方共享了专业人员队伍，搭建了共建的平台。无锡市大部分职教集团院校均聘请行业企业的专业人才、劳动模范和能工巧匠到院校担任兼职教师、开展真实项目教学，扩大了兼职教师的比例。集团内制定了《校企专家双向互聘管理办法》，设立了兼职教师培训基金，建立起了覆盖集团内职业院校主体专业动态的职业院校兼职教师库，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，密切了教学与生产实际的联系，教学与先进工艺、前沿技术同步。

五、依托职教集团，加强实训基地建设

实训基地建设是专业内涵建设的基础。高职教育培养的人才强调高技能的特点，因此提升专业建设内涵必然要加强校内外实训基地建设，给学生创造良好的实训条件，近年来，生产型实训基地一直是各高职院校大力提倡和探索的一种建设模式。

组建职业教育集团的一个重要目的就是为了实现资源整合和共享，集团内共享型实训基地的建设和应用是有效途径之一。根据专业建设团队确定的该专业实习实训基地建设标准与建设内容，在专业建设指导委员会的协调下，发挥集团内政府部门、行业、企业、院校各自在实习实训基地建设优势，明确各自分工与建设责任义务，以“共建、共管、共享、共赢”为原则，由该专业实习实训团队负责具体开发、建设、管理、运作、监管与评价集团实习实训基地，集团根据标准设立专项资金，不断丰富校企合作实现形式，形成网络化运管机制，提高对成员单位的服务水平，避免重复建设、重复投资，多渠道提高人才培养质量。

发挥集团内多方资源优势，实施全方位工学结合，加强与企业密切合作，建立科学的基地运行机制，校企共建顶岗实习管理规范，提高顶岗实习质量，同时使校外实习基地成为教师实践培训、技术创新基地。在人才培养和技术服务等方面集团内校企互惠互利，实现双赢。

六、依托职教集团，形成多元评价体系

质量评价体系是专业内涵建设的检验标准。作为高职高端技能型人才培养的合作平台，职教集团通过制度化运作，有助于形成校企互动的人才培养质量“双回路“系统，进而形成更为科学、合理的人才培养质量考核、评价体系。依据职教集团办学目标，对合作各方通过目标监控、过程监控与结果监控来保障专业建设水平和办学质量。由用人单位、集团内行业、企业专家、政府部门、毕业生等组成校外人才培养质量信息回路，建立定期、不定期接受社会、家长、学生评价的应对机制。及时跟踪、了解毕业生的动态，使用人单位作为高职教育教学质量评价的主体，为动态调整专业以满足市场需求提供所需的客观依据。

推进职教集团建设，是提升职业院校的专业建设内涵的有效途径，是加快职业教育改革创新的重要举措，是增强职业教育服务产业发展能力的重要选择，有利于职业院校对接产业发展需求提高人才培养质量。

[1] 赵善庆. 促进我国职教集团发展的理性思考[J]. 无锡商业职业技术学院学报，2013，（2）.

[2] 张苗荧. 高等职业教育“双证融通”体系下课程设计研究[J]. 浙江工贸职业技术学院学报，2008，（6）.

[3] 陶礼军. 职教集团平台下的高职创新创业人才培养模式调研[J].职教论坛，2013，（5）.