基于人本主义学习理论的中外合作办学中的多媒体英语教学

韦 薇

（许昌学院，河南 许昌 461000）

1.引言

从我国中外合作办学产生之初至今的20多年时间中，伴随中外合作办学事业的发展，针对中外合作办学的研究日益深入，取得了许多重要的研究成果。其中多以办学理念、运行模式、管理体制、政策法规等宏观机制层面为主，对于中外合作办学中相对微观的英语语言教学模式的研究显得比较薄弱。一般中外合作办学项目的英语教学分为两类.一类是英语语言教学。一类是用英语讲授专业课程.多为专业课程的双语教学。本文仅就中外合作办学项目的英语语言教学展开讨论，以许昌学院国际教育学院为例，从人本主义教育观角度探讨适合中外合作办学培养目标的英语语言教学模式。

2.许昌学院中外合作办学项目英语教学情况

许昌学院自2006年开展国际合作教育项目已经有5年时间。在英语教学实践过程中存在一定问题。如：日前的英语语言课程设置、教学内容与方法尚难以确保学生顺利进入专业核心课程双语课教学；学生对于外方教师的全外语授课、全外语教材有畏难情绪，实际利用率低。因此，对英语语言教学进行改革，解决英语语言教学的“低效”问题迫存眉睫。

3.人本主义学习观

人本主义产生于20世纪60年代。马洛斯、康不斯及罗杰斯对学习理论有过精辟的阐述。罗杰斯提出了系统的人本主义学习理论，主张学生中心教育，将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。概括而言，人本主义学习理论为实现全人的教育，对教学活动提出了以下要求。

（1）教学环境，要对学生的认知形成一定的挑战，但应保持轻松、愉快、自由、支持的学习氛围，促进学生积极情感的培养和形成，克服消极情感，从而提高认知效果及情感升华，促进人的全面发展。

（2）教学过程中，教师是指导者、组织者、学习合作者，学生自主的选择学习内容、学习策略和学习进展，而教学内容具有针对性和个人意义，从而保证了学生自由的发挥其认知和情感潜能，提高认识世界及自我的能力。

（3）教学评价不仅是传统的对学生已学知识的检验，不只是教师以考试分数来评价学生。学生应该成为教学评价的主体，通过反思对已学知识进行评价，而且对自己的情感状态进行主观的描述、解释和说明。

4.中外合作办学的英语教学

4.1 中外合作办学英语教学目标

许昌学院中外合作办学项目的专科人才培养目标是培养既具备专业理论技能义掌握国际化通用语言，具有同际视野的外向型、应用型人才。根据该合作项日人才培养日标和人本主义学习观“以学生为主体”的要求，其英语语言的教学目标有两个：一是培养学生的英语综合应用能力，为出国学习打下良好的语言基础；二是具有实用性，即英语语言教学辅助专业课程的学习，以适应外籍教师英语授课。

4.2 中外合作办学英语课程体系设置

根据中外合作办学项目的培养目标要求，英语语言教学体系的设置应体现以学生为中心的理念，根据不同阶段学习特点，采用为其创造更多的独立的、可供选择的课程模块，让学生根据自已的英语水平和需要自主选择，使学生成为英语学习的主人。中外合作办学的课程设置也必须体现英语应用能力培养的阶梯性。在英语语言教学的初级阶段。由于学生的英语水平参差不齐，在学习习惯和学习方法方面都存在适应问题，所以应注重培养学生的学习习惯，从被动式学习向自主性学习过渡，采用以课堂内教学与课堂外网络教学相结合的教学方式。课程设置应体现中外合作办学英语教学的一般要求，可以采用传统英语模式.从听、说、读、写 4个方面奠定学生的基础知识。同时提高学生对英语国家文化背景、教育体系、社会知识等方面的了解，为其出国深造打下基础。

4.3 中外合作办学英语教学形式

人本主义学习观强调学习者是学习活动的主体.要尊重学习者自己的意愿。教师应该看到人具有个体属性——学生的个体情感、风格与意志等都存在差异。同时还应认定每个学生均各有其灭赋的学习潜能。因此，教师不但要研究自己怎么“教”，更重要的足研究学生怎么“学”.让学生充分发挥个人能动性.以人为本设计教学内容和教学方法。教师在设计课’簦活动时，要体现以学生为中心的理念，为其创造更多的具有独立性的、创造性的、合作性的学习活动.使学生成为课堂的主人。

5.人本主义学习理论在多媒体外语教学中的体现

5.1 多媒体教学环境的认知个性化和情感准备

多媒体技术是交互式综合处理文本、图形、声音等多种媒体信息，使多种信息之间建立逻辑连接，集成为一个系统，把计算机技术、声像技术和通讯技术融为一体。当多媒体技术进入课堂教学以后，外语教学环境变为以多媒体计算机为核心的多媒体组合的教学环境一多媒体计算机个别化、交互式学习环境以及网上通信、卫星远程通信等开放性的教学环境。

5.1.1 多媒体外语教学环境是学习者个性化学习的场所

从硬件环境来看，多媒体教室配有联网的多媒体计算机，投影设备、音响设备并由控制系统形成一个整体系统。学习者可以参与大课堂听课学习，了解学习的目的、基本结构和原则。还有多媒体网络化的语言实验室，形成教师与学生、学生与学生之问交互的多媒体教学环境，可开展集中听课、分组讨论、个别辅导等多种交互式的学习活动。另外电子阅览室主要由学生自主选择，可以独立学习，也可以交互学习。从软环境来看，多媒体外语教学提供了丰富多彩的学习软件，除了与所学课程相关的听说读写译相关的学习材料外，还有提高口语交际能力的在线听课、有声故事、英语原版声像资源及网上聊天，也有提高书面交际能力的阅读、笔友会、电子论坛等，还有提高翻译能力的网上活动。学习者可以根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣来选择教学软件。统的外语教学课堂上一样，学生必须学习

5.1.2 多媒体外语教学环境中的情感渗透

多媒体外语教学软件具有丰富的表现力，为使学生充分理解、掌握和扩展课文内容提供了图像、文字、声音并茂的语言载体和听说读写译等方面的形式灵活、旨在提高学习者外语能力的活用和交际练习，实现了学习的多通道、多元化，充分调动了学习者的各种感觉器官。同时又为学习者提供了各种视听材料，如原版影片、外语新闻、国内外历史文化背景等。这对外语学习者的语言能力和文化能力的培养及强烈的学习兴趣和求知欲的激发得到了实证研究（黄若好，2000）。由于学习者可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道（视觉、听觉等），学习者在传统课堂上的焦虑感可以降低到最低水平。当学习者置身于多媒体教学环境中时，对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平。这种情感准备对于学习过程至关重要，因为这是一种不存在威胁、友好的、可以获得自尊的学习环境。

5.2 多媒体外语教学过程以学生为本

5.2.1 学习者是认知主体

外语教学的最终目的是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。要掌握目的语语言和文化知识及在实际交际活动中运用目的语语言和文化知识，学习者必须在交际中习得语言，成为交际的主体。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境，缺乏充分的语言输入。多媒体外语教学可以创设或模拟真实学习情景，学习者可以“通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演、游戏、实际实习和反馈等多种手段模拟现实课堂中亲和方便的人际交流方式”（汤仁彬，1999）。在真实的语言学习环境中，学习者自主地选择适合自己的认知方式和学习兴趣的学习材料和学习方式。在多媒体教学背景下，学习者根据自己已有的母语和目的语知识，对世界的一般知识和认知经验，选择可理解性的输入，积极将新知识内化在认知结构之中，形成系统的中际语（Selinker，1975）。然后在不断接触目的语的过程中或者学习者产生可理解性输出与他人进行互动的过程中，不断修正、改善和提高目的语知识和运用能力，不断接近操目的语者的选择性和流利性（Skehan，1998）。在此过程中，学习者是语言知识的主动构建者：新语言知识的吸收，新旧知识的同化，习得的语言知识的输出、反馈、改善和提高都离不开学习者积极主动的认知努力。在多媒体外语教学中，语言学习者不仅可以从数量和质量上控制语言的输入和输出，还可以把握学习的进度。

6.多媒体外语教学与传统课堂教学相结合

多媒体外语教学充分展现了人本主义教育观的精神，以学习者为本，以学习者为中心，促进学习者知情意全面发展。但这并不意味着传统外语教学可以放弃。相反，二者应该结合起来，全面体现人本主义精神。首先，教师与学习者之间的自然语言交流是最具亲和力、最灵活的语言（张红玲，2000）。教师可以根据学习者的反应，灵活地做出反馈，有效地促进学习者的语言学习。其次，教师与学习者在课堂内还进行着情感交流，教师可以洞察学习者的学习情绪、动机等方面存在的问题，并与学习者促膝谈心。这种心灵的交流将产生不可估量的作用。此外，学习者之间通过合作学习和相互帮助、相互关心和支持，体现着合作的精神和纯真的情意。多媒体外语教学与传统课堂的结合将学习者的认知主体性和情感主体性、学习者与教师之间的认知和情感互动、学习者与学习者之间的认知和情感互动完美地结合在一起，绽放着人本主义之花。

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