高职公共英语网络课程建设研究

胡惠芳

教育部 《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出“学校要加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用，加速实现教学技术和手段的现代化，使之在提高整体教学水平中发挥越来越重要的作用”。尤其在高职公共课课时普遍缩减的情况下，运用建构主义等教育理论及现代教育技术，推进网络教育资源开发和共享平台建设显得尤为重要。

近十年来，在国家有关政策的扶持下，全国各地的高职院校蓬勃发展。无论是公立院校还是私立的高职院校，公共英语都是必修的基础课程之一。因此学习高职公共英语的人日益增多，覆盖面也越来越广。如何将高职公共英语教学与现代教育技术有机地整合在一起，一直是近年来国内外教育专家和学者广泛关注的问题。因此，各高职院校都在积极开发高职公共英语网络课程，也取得了一定的成绩。但是，由于技术和师资方面的原因，在开发和建设该课程的过程中，也出现了一些问题，比如说网络教学的互动性有待提高，教学软硬件的建设有待加强，与课程相适应的教学管理模式和评价体系有待完善，等等。

以广州城建职业学院为例，全院有一万多名学生。每个学年学习公共英语的学生有五千多个。目前该学院正在大力建设和开发精品资源共享课程，无论内容模块、互动能力、结构框架等方面都取得了阶段性的飞跃，但高职公共英语网络课程建设方面可以说是一片空白。因此，有必要建设一个以学生自主学习为目的、交互性强的公共英语网络课程，通过网络教育平台，在网络环境下对教学活动进行有效的组织，充分发挥网络的优势，以弥补传统教学模式的不足，实现真正意义上的优质教学资源的共享。

一、高职院校网络课程建设现状

教育部高等教育司颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境”。因此，网络课程强调的是网络环境和课程的重构。

随着计算机技术的提高和网络技术的普及，网络教学技术和教学资源的研究与开发步伐不断加快，网络教学已成为教育发展的有效手段和必然趋势，而网络课程是网络学习中最广泛的学习载体。查阅国内研究网络课程的文献资料，本科院校以及中小学的网络课程开发较多，而高职院校的网络课程建设则起步较晚，因此也出现了一些网络课程建设方面的问题，具体表现为以下几个方面。

1.教师网络课程建设能力缺乏。从现有建设网络课程的师资队伍来看，大部分老师的计算机技术能力比较薄弱，在网站建设方面缺乏经验和专业能力，课程网站的设计制作基本上都要聘请专业的网页设计师，教师只能提供课程结构以及课程资料。而网页设计师可能对那些专业课程并不是非常地了解。在这种情况下，教师真正的教学意图、教学要求和教学方式等就有可能不能充分地体现在网络课程的设计中，从而导致网络课程缺少多元的教学方式、互动教学等功能模块。

2.网络课程后台管理维护复杂。目前很多的网络课程建设基本上都是基于动态网站建设，可以通过网站后台修改、添加、删除信息。不过，这种动态网站的表现形式是基于原先设计好的页面上对网站的内容进行调整，却不能改变它原有的架构，比如页面排版等。课程网站后台管理平台的设计与课程前台呈现的页面完全是不同的设计布局，后台的管理页面不够直观，操作过于复杂。如果专业课程任课教师的计算机能力不够强的话，就会造成上传资料不方便、信息更新不及时或经常出错等后台管理维护方面的问题。

3.网络课程教与学交互性不强。金伯格等（1998）将网络课程分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他相关资源的链接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了具备第一代、第二代的特点外，还要求通过网上交谈室、电话会议或视频会议系统进行同步双向交流。

通过调查分析不难发现，目前我国很多的网络课程就像是传统课程内容的储蓄罐，任课教师只是将所属课程的内容、素材等资源发布到网络上展示，没有对课程内容进行系统的教学设计，也没有对知识点进行处理和消化。学生只能浏览网站中的内容，并不能对知识点进行练习、实践、实验以及参与教师的解疑等交互操作。

从上述分析可以看出，我们已经熟悉并经常使用的网络课程实际上有不少仍是第一代的网络课程，只是通过网页提供教学材料和有关资料。经过几年的发展，部分课程已实现了第二代的网络课程，即有和学生进行双向交流的互动讨论、网上测试等。因此，现在最缺的是如何进一步完善功能，提高现有网上教学资源的质量，向第三代网络课程迈进。

二、高职公共英语网络课程建设研究

1.分析教学对象，构建公共英语网络课程学习平台。教学对象分析是指对学生的文化、心理、社会背景及其对学生学习的最佳时机、学习方式偏好、学习准备状态、能力等的了解，其目的是为教学设计出合宜的教学策略。从教学对象来看，学生的学习积极性会受到个性和兴趣的影响，学习者的认知能力也因人而异，这样就形成了多样化的学习起点和学习方式。以高职院校一年级的新生为例，他们刚刚从高中毕业，具备一定的自学能力、信息搜索能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力，但是缺乏一定的学习主动性和协作性；大部分学生没有接受过系统化的网络课程学习，没有形成在网络环境下学习的习惯。其中有一些系如建工系和机电系等，很多班级里一个女生都没有，很多男生的英语基础较差，对学习英语的兴趣不大；而有些系如经管系等，不少学生的英语基础较好，英语学习兴趣浓厚。另外，高职学生学习的科目众多，学习时间宝贵，强调专业知识和技能的掌握及职业资格证的考取等。针对这种特点，在进行公共英语网络课程建设时，首先要构建一个网络课程自主学习平台。

公共英语网络课程自主学习平台的内容主要包括 “在线学习”、“在线提问”、“在线考试”、“在线练习”， 以及 “个人中心”模块下的“我的提问”、“我的作业”和“我的练习”。在这个平台里面，学生可以根据自己的需要，自主选择学习任务进行各种形式的学习和自我测试，以便在最短的时间内达到理想的学习效果。

另外，学生的学习是在掌握大量信息的基础之上完成的，因此必须有针对性地提供与学习任务有关的各种信息资源。例如一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并且提供如何搜索并利用这些资源的方法。因此笔者还设计了一个“下载专区”模块，学生可以从该模块里面下载历年考试的真题及一些学习视频等。

学习平台的呈现主要是通过在网页上设计导航目录，通过导航来进行专题学习，界面设计清晰、层次结构简洁，可以方便地切换到任何需要的页面上，学生无需花很多工夫就能够熟悉和掌握。

2.分析教学内容，设计公共英语网络课程教学平台。以广州城建职业学院的公共英语课程为例，其教学内容是按照高职院校全日制课程来设计的，内容繁多，既要学习英语文化知识，又要利用英语的交际功能，同时还要传授英语语法知识，兼顾全国高等学校应用能力等级考试和英语四六级考试的培训等。在确定课程模块的时候，必须遵循“少而精”的原则。所谓 “少”，就是要大量削减课程体系中多余的、不必要的知识；所谓“精”，是指要以职业、实践为方向，着眼于学生的实际需要，构建一个个既有联系又相对独立的课程模块。

鉴于此，笔者在设计教学平台时，主要设计了两大模块：一是“学习中心”模块，内容包括“电子课件”、“教案展示”、“教学视频”和“相关资料”，二是“日常作业”。 在“学习中心”模块中，教师可以将课堂上使用过的资料上传到这个教学平台上，以满足那些学习基础较差的学生的需要；同时教师又可以将课外的一些学习资料上传，以满足那些课堂上“吃不饱”的学生的需要。而在“日常作业”中，教师直接在网络平台上布置作业，学生可以独立或小组协作的形式完成项目，提交作业。教师通过在网络平台上批阅作业，与学生进行讨论和交流。这样就可以兼顾教学的集体性与个体性，同时将课堂教学与网络课程充分结合在一起，并充分发挥网络的互动功能。

另外，学生还可以通过“在线提问”和“站内信件”这两个板块与教师进行互动，及时提出问题，解决问题，教学相长。

3.明确教学目的，构建公共英语网络课程评价体系。建设高职公共英语网络课程的目的是为学生提供一种个性化自主学习的平台。学生必须明确教学目的，按照教学计划，自主浏览网络课程，理解教学内容，利用网络课程提供的形成性练习和各种考试功能，检测自身学习的效果，同时将自己在信息收集、分析、加工及整合过程中发现的问题和形成的观点提交到网络课程的评价空间，供师生评议整合，进一步提高网络课程的教学效果。

在教师对学生的评价方面，将会改变“一考定终身”的评价模式，建立一套完整的课程教学评价体系，以课堂表现、技能训练和项目任务三大模块作为考评依据，实现形成性评价和总结性评价相结合，坚持重过程、重技能、重效果，对学生网络课程在线作业、在线提问等网上学习活动、作品（作业）进行学习过程评价；利用在线练习、在线考试等进行学习量化评价，最终得出一个比较客观的评价结果。

总之，随着网络化学习时代的到来，设计和开发网络课程已成为一项具有现实意义的工作。鉴于高职院校的生源特点，如何提高高职院校公共英语的教学效果一直是英语教学研究的重点。研究如何将建构主义等教育理论及现代教育技术运用于公共英语网络课程建设当中，打破传统的课堂授课模式，营造出一个以人为本、自由开放的空间，全面提高学生的创新能力和综合素质，将对高职院校的英语教学改革起到一定的推动作用。