高职院校思想政治理论课考核方式探新

李向妃

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确要求：“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。”努力提高学生的综合素质成为所有高等学校共同的目标。

结合高职教育办学的培养目标，不管是专业还是基础课，在教学过程中多采用理论和实践相结合的方法，提升学生的职业素养，提升学生的竞争力。这些年，多数高职院校在思想政治理论课的教学上进行了一些改进和创新，也取得了一些实效，但对学生的学习效果的考核依然没有变，还是依靠试卷来评价学生。课程考核是教学的重要环节，它不仅要评价学生的学还要评价老师的教，而目前单一的期末考核方式很难评价出学生的综合素质与能力。改革考核方式，发挥教师教学的创造性和灵活性，从多个角度评价学生，真正提升学生的综合素质，就显得更加重要。

一、目前思想政治理论课考核方式存在诸多弊端

1.限制了学生主动性的发挥。在传统的考核方式中，学生不需要完成能力目标，只要记住那些条条框框死的知识点就完全可以通过考试。因此，在课堂学生变成了听课的机器，只是被动地接受，课后可以什么都不做。考试前临时抱佛脚，把那些机械的知识点背下来搬到卷子上去，考核就能通过。这种学习方式，不能体现学生的主体性，不能激发学生积极性。青年学生，思想观念开放，思维活跃，创新意识强，个性张扬，但目前的考核方式没有给学生提供展示这些品质的平台，限制了学生的主动性、积极性，学生只有中规中矩才能通过考核，因此学生不喜欢这样的课程及课程考核。

2.不利于教师的成长与进步。教学相长，教学的过程，学生有所收获，教师也一样会有所收获。传统的考核方式下，教师的主要任务是把知识传授给学生，学生只要顺利通过期末考试，教师的任务也就完成，教学目标也就实现，久而久之，教师就成了教书的机器，成了教学活动的主角。这种状况不利于教师的知识的更新，不利于教学水平和能力的提高。

3.不利于教学能力目标的完成。传统的考核方式注重知识点的考核，主要对课堂讲授的知识点的掌握情况进行验收，因此，大部分教师在教学过程中由于受到传统考核方式的影响，把传授知识作为教学的最主要目标，只要把知识讲完就完成任务了，至于学生会不会运用，怎么运用不需要知道，也无从知道。这样的授课方式和考核方式往往忽略了知识的理解和运用，导致理论与实践脱节，学生在课堂上只是学会了空洞的理论，在现实的学习和生活中不会运用。教学本身的目的是让学生学会运用所学知识。政治课，不只是走进课堂，还要走进学生头脑，“内化于心，外化于行”。通过教学，学生不止要学会知识，还要学会做人，学会做事。要达到这一目标，就要探索研究适应这一目标的考核方式。

二、采用更加合理的考核方式

学生学习效果评价是教学质量是否提高的重要体现，我们在考核方式改革中将其作为重点，要求任课教师引导学生理论联系实际，促使学生将所学到的理论与实践结合，在实践过程中加强理论教学的效果。

1.以培养学生的职业能力和职业素质为核心。本着提升学生职业素养为目标，仔细进行详略分析，重新整合教材内容，根据教材内容特点，加入实践内容。课堂实践主要的目的就是养成学生的职业能力，提高学生的职业素质。在绪论部分，加入《学习生涯设计》，在教师的引导下，学生完成大学生学习生涯设计，通过这一内容的完成，学生对自己的三年的学习生涯有一个总体上的规划，规划包括近期规划和远期规划，主要解决大学生迷茫问题。此活动的开展有助于大学生充实学习生活，独立规划生活。

结合大学生就业与创业部分内容，要求学生完成《职业规划》，把大学生对自己的规划提高了一个层次。职业规划时间段比较长，主要包括长远目标的科学规划，加之对自己所学专业的背景及前景分析，让学生关注自己的专业，发挥自己的优势，完善自己，进而实现自己的人生价值。这些作为期末考核的一部分，促使学生提高自己的职业能力与素质。

2.过程性考核。思想政治课考核不应该是期末一次，而应该体现在平常。思想的东西很难用一张试卷来考查，平时考核与期末考核同等重要，把学生的日常行为表现纳入到考核中来。本课程总成绩按百分制核算，其中出勤及课堂表现占20分，课外实践成绩占20分，公益服务占10分，期末卷面成绩50分。掌握教材最基本的知识点只占整个考核的一半，出勤、课堂表现和平时的公益服务，把教学作为一个动态的过程，这样更利于学生的成长。

3.完善考核内容。有些学生认为政治理论课对学生的综合素质提高没有太大的帮助，解决这一问题就要走出去。教学中任课教师要有目的地指导学生对理论知识进行迁移、学以致用，深化对理论的认知。教师要善于联系社会热点、焦点以及学生自身的实际，指示一些行为要求，或布置一些行为作业，或创设各种联系实际的形式，如社会调查、角色模拟、辩论、演讲、社会公益活动等。让学生走出课堂，走向社会，实现课内与课外、理论与实际的有机结合，使学生把学到的素质理论得到应用、验证、内化，达到知行统一，真正达到内化于心，外化于行。除了教材必须掌握的知识点外，增加考核内容，注重实用性。考核内容要结合教材，能体现高职独特性，培养学生的职业素养，为把学生培养成合格的职业人努力。把社会实践和社会公益服务纳入思想政治理论课的考核中来。社会实践和社会公益服务既是学生参加社会锻炼的过程，同时又是思想政治教育的过程。在社会实践和做公益的过程中，可以培养学生公德意识，增强学生的社会责任感和奉献意识，通过社会公益服务，学生尽到了公民责任和义务，增加了学生的生活体验，加深对社会的认识，这对学生的成长十分有益。

社会公益服务模块要求学生每学期必须参加一定次数的社会公益活动，可根据实际情况，安排学生完成以下几方面教学内容：（1）学习雷锋，做力所能及的活动；（2）青年志愿者活动；（3）植树活动；（4）进行校内及校外的公益性服务活动；（5）无偿献血活动；（6）为周边的敬老院、孤儿院献爱心。

4.学生参与考核。日常考核工作繁重，只靠教师一人完成会显得力不从心，同时一个人的决定会有失公平。我们面对的是大学生，思想和心智已经成熟，有自己独到的见解和判断力，因此，教师在进行考核的过程中，可以吸纳优秀学生进来，这样可以更加体现公平。教师评定与学生自评相结合。这样的考核方式能够充分发扬民主，可以调动学生的积极性，使学生更加愿意参与到我们所组织的活动中来。这样考核方式，学生和教师能收获多多。

三、新的考核方式与教学方法的衔接

思想政治课是高校学生思想政治素质教育的最基本手段，特别在培养学生创新精神和创造能力方面具有独特的优势。

我们在具体的教育过程中多采用案例分析教学方式，把教学重点从强调以系统学习理论知识、注重概念以及理论体系为主转变为强调在掌握一定理论知识的基础上，结合实际进行综合素质训练为主。表现为教师与学生共同参与，以学生为主的新型教学方式；是培养学生自主思考意识、竞争参与意识和综合素质等方面的重要手段。

针对具体教学过程中出现的一些具体问题，我们通过研究，提出了相应的解决方法。比如，在传统教学过程中，教师多采用传统的教学方法，照本宣科，致使理论与实际脱节。针对这个问题，我们的做法是把教学过程由“说教”变为“引导”的过程。教学要围绕三个问题展开：一是学生需要什么样的素质，二是哪些案例最能体现这些素质，三是怎样设计教学过程更能使学生了解并养成这些素质。

总之，思想政治理论课是提高高职学生思想道德素质的主阵地，对大学生的健康成长具有十分重要的意义。考核方式的改革不仅有利于提高任课教师的教学热情，而且有利于提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

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