Web2.0时代高校教育教学的创新研究

胡 伟

Web2.0时代高校教育教学的创新研究

胡 伟

在web2.0时代的背景下，学习已不是传统课堂学习模式，而是建立在互联网技术手段基础上的广阔范围的学习。本文旨在探索如何在开放式的社会化网络条件下对教学平台和教学模式建构，并根据实际操作过程中存在的教学方法的滞后、学习方式的困惑、硬件设施和网络资源建设的薄弱等问题，提出高校要更新观念加强培训，提升信息应用的整体能力；搭建移动学习平台，构建评价和控制体系；加大投资力度，推进校园数字化建设的改进措施。

web2.0；高校；教育教学；改革

胡伟/安徽经济管理干部学院讲师（安徽合肥 230059）。

近几年，随着被称为Web2.0的新一代互联网信息技术的不断发展，以信息化为特征的教学环境的构建和教学资源的建设，正不断改变着传统高校教育教学的思维、观念和方法，以教师、课堂、书本为“三中心”的传统教学模式被广大教师和学生所质疑。教师不但要传授学生以知识，还要给予学生以自主学习能力，学生也逐渐由过去单纯的信息接收者和使用者，转变为信息的传递者和创造者。为适应这种高度共享信息化资源的变化趋势，传统的教育教学模式必须要改革，而改革的重要途径就是构建新型的信息化教育教学模式。

Web2.0环境下，网络的社会化程度非常高，例如博客、微博、社会书签、资源分享网站、社交网络等应用层出不穷，为学生提供了极为丰富的学习资源和强有力的技术保障[1]。在开放式的社会化网络中，老师与学生可以进行充分的交流沟通，形成参与性、动态性的学习环境，个性化开放式共享型的学习活动不断出现。

一、Web2.0时代教学理论依据和现实需求

基于此，笔者认为构建基于Web2.0的新型教育教学模式具有充足的理论依据和迫切的现实需求。

（一）建构主义教学理念和Web2.0特性不谋而合

进入Web2.0信息时代以后，主张以学生为中心，强调师生交互手段的建构主义学习理论在教育教学技术实践发展中逐渐占据主流位置。构建主义理论的中心思想认为学生的知识获取，并不仅仅通过教师的讲授，而应借助外部（包括教师、学生、社会）的支持，在一定的社会文化背景下，积极利用必要的技术手段，通过自身主动的学习构建获得。Web2.0技术可以把不同媒体、新旧信息进行整合，学生按照自己的实际情况选择学习内容，提高学生的主动性自觉性[2]。Web2.0技术还有利于学生进行合作化学习。师生都可以把自己的研究成果在信息化平台上进行共享，不受时间空间制约的信息交流，培养学生的合作精神和良好的人际关系能力。

（二）激发学生学习兴趣 培养学生自主学习能力

在传统的高校课堂中，学生只能被动地接受专业教师的程序化知识传授，无法选择课堂教学内容和接触其他高校优秀教师、企业职业经理人的知识传授。学生通过web2.0时代的互联网取得更多新的知识，就可以解决这个难题。打破了时间和空间的局限，改变单纯从教师或课本获取知识信息的单一格局，培养学生能动学习和比较好的利用网络知识的本领，从而在更大范围内获取知识，扩宽学生的知识视野，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。

（三）教学资源的共享 教学成本相对较低

知识传授、互动及创造活动需要多方互动，在传统的学习及知识创造场景下，需要知识传递方和接收方共同在场，从而对时间有着严格的要求。计算机网络所具有的信息容量大、信息传播快等优点，是其它教学设备没有办法可比拟的。通过网络的资源共享，实现低成本的知识互动，使得知识供应方一次分享、知识获取方不受时间限制的多次、多人受益，同时对场地、设备等没有额外要求，成本更低。

（四）跨越师生空间距离 链接行业直通教学

现在很多高校新校区远离市区，远离教师居住区，使得以前教师课后深入教室和寝室当面指导学生的优良传统难以坚持，移动数字课堂利用互联网络和数字传播技术可以解决师生难以普遍化持续性当面交流的问题。数字媒体传播在新闻界和企业界的应用最为直接和广泛，通过数字媒体可以建立起连接行业资讯与专业教育的数字媒体课堂，大大缩短专业教育与行业实践的距离，大大加强专业教育与行业实践的联系。

二、Web2.0时代教学平台设计和教学模式构建

（一）教学平台设计

教学平台是一个面向学校教务管理人员、教师和学生，为其提供服务的教学管理系统。教学平台建设与设计将会促进教师改革教学内容与教学方法，引发学生学习方式变革，提高高等学校教学质量。笔者把基于web2.0技术的教学平台分为两大模块：教学共享资源库、互动交流系统。

教学共享资源库是一个包括学习资源库和实训项目资源库为基础的共享型专业教学资源库，包括专业标准资源、IT信息资源及工具、网络课程资源、项目案例及实训资源、多媒体素材及教学视频、专题特色资源、核心能力测试题库，通过数字化校园网络平台的支撑，为师生、合作企业和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。所有教师与学生在网络平台上建立个人空间，实时上传教师教学过程资料，学生学习过程资料，实现教学资料的积累与共享。

互动交流系统是教学平台的主要部分，实现学生作业上传与批阅，师生在线答疑与交流等功能，主要包括在线交互（虚拟社区）、作业管理和在线评测等子系统。该系统为客户提供博客、Wiki、BBS、网上调查等读者交流、互动的个性空间。博客既可以系统表达自己观点、看法，也可以浏览其他博客作者的文章，获取系统化的显性知识。微博的内容更短，时间成本更低，内容更鲜、丰富，提供了一个日常“观察”、“聆听”知名学者、企业家和经理人所做所思、所察所闻，通过“耳濡目染”的方式学习显性知识和大量需要观察、互动、体悟才能获得的专业性隐性知识的机会。维基百科是一个任何人都能参与、有多种语言的百科全书协作计划，通过维基百科获取相关的定义、分类、描述、理论介绍等文献知识。社交网络主要是熟人之间在社交网络平台建立朋友关系，用户发表自己的日常的行动、观察、思考，同时也了解朋友的行动、观察和思考。

（二）教学模式的构建

基于web2.0的教学模式主要有以下几种类型。

传授型教学模式。为促进学生对课程的理论理解，可以采取传授型教学模式，即把教学计划、课程内容、讲义或课件放到web2.0平台，供同学下载学习，同时发布学习要求和作业，采用同步式或异步式的方法，进行课程指导，学生的参与度较高。

问题型教学模式。教师把教学内容设计为具体的责任和任务，要求学生通过完成任务实现对课程内容的学习；教师利用博客提供课程背景资料和评价，要求学生在学习和思索中形成问题的看法和见解。

协作型教学模式。以学习社区或团队的形式，利用共享的学习资源，教师仅起到引领作用，主要依靠学生的主动性来完成项目，最后教师给予团队做出总结性评价。

自主型教学模式。充分发挥学生的自主学习能力，让学生建立自己的博客和微博，加入社区，充当管理员，发起讨论，运用自己所学知识拓展自身的知识领域，完善知识结构，构建自主化的知识体系，把研究成果加入到学习社区，丰富教学资源。

三、Web2.0时代教育教学存在的问题

web2.0的技术进步给高校的教育教学改革提供了完美技术保障，但在实际的操作过程中却并不完美，存在诸多问题，集中归纳在以下几个方面。

（一）教师教学方法的滞后

教师由于长期采用传统的教学方法，形成了固定的教学思维定势，未能深刻理解web2.0时代的教育教学特征，只是机械地把课本的内容简单复制到电子课件上，使用多媒体进行讲解传授，没有真正实现与学生的互动，激发学生主动学习热情。或者教师过于关注教学节奏，追求课堂内容的“多、快、新”，导致学生无法消化吸收课堂内容，学生在学习过程中，没有自己独立思考和寻找知识的时间和空间。

（二）学生学习方式的困惑

新的教学平台的应用也给学生带来不适应，许多学生未能掌握新的学习方法，对待web2.0的相关教学工具不知道怎么使用，由于缺乏自主学习和与人沟通能力，无法把线上学习和线下学习进行有机组合，达不到预期的学习效果。网络环境虽然对学生自学非常有帮助，但是其网络学习材料并没有科学合理的分类，大多数学生主要还是依靠教师进行课程的指导和分派任务，还不是真正意义的自主学习。

（三）硬件设施和网络资源建设的薄弱

部分高校的硬件设施不完善，环境嘈杂，监督机制不完善，校园网覆盖率尤其是无线网络覆盖率和带宽不足，造成学习效果大打折扣。还存在着多媒体的使用频率过高的问题，多媒体变成了web2.0教学的主角，自主学习知识反而成了配角；多媒体课堂教学也逐渐形成一种固定的web2.0教学模式，学生会产生厌烦情绪。部分高校虽然积极开展网络资源的建设和软件开发，但网络资源获取比较困难，受到多媒体课件制作的工艺水平的制约，网络课件普遍质量不高[3]。

四、Web2.0时代教学改革的对策

基于在运用web2.0开展教育教学改革过程中出现的问题，笔者结合目前高校的现实情况，提出以下改进策略。

（一）更新观念加强培训 提升信息应用的整体能力

面对信息技术的飞速发展，学生的需求呈现出多样化和个性化趋势，这就要求作为传道授业的广大教师必须更新教育理念，优化教学内容、课程体系、教学方法和手段，熟悉掌握各类信息交流工具，充分利用Web2.0平台与学生进行交流沟通[4]。可以采取岗位技能培训、专题讲座的形式，对教师的信息软件应用能力进行培训，提高教师的教学水平。同时，也应加强对学生的信息素质教育，提升学生应用信息工具的能力，促进教学质量整体提高。

（二）搭建移动学习平台 构建评价和控制体系

积极采用基于云计算的数字移动学习平台，实现全天候的自由个性化学习与沟通。平台的设计可以根据学校和学生的实际情况进行选择，如利用博客、微博、BBS等手段，学生畅谈学习的苦和乐、交流学习资源[5]。针对web2.0制订人才培养方案、教学实施细则、学习评价体系和教学质量控制系统，注重与传统的教学评价控制体系的融合，保证使Web2.0教学与传统教学取长补短，互为补充，形成一个相辅相成的有机系统。

（三）加大投资力度 推进校园数字化建设

Web2.0教学改革离不开数字化校园建设工作，各级教育主管部门和电信通讯企业加强对校园的信息工程建设的支持。可以采取以点带面，分步实施的方法，从重点教学区域开始实现数字化网络覆盖，再推进到生活服务区，最终实现校园网络的全覆盖[6]。做好资源整合，利用已有的相关移动通信设备，在移动互联网和智能手机快速发展趋于普及的背景下，可以随时随地登录网络，通过账户的形式，实现从公共网络访问校园网络。根据使用者的主观操作和各级别用户的需要，如教师账户、学生账户、行政管理人员账户，对校园的资源和权限进行分类管理。

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[1]郝智慧.基于Web2.0的个性化学习模式探索[J].云南电大学报，2012，（6）:17-21

[2]王海生.基于Web2.0的翻译网络教学模式研究[J].教育与职业，2012，（3）:126-128

[3]瞿小宁.web2.0环境下高等职业院校教学方式新探索[J].信息与电脑，2012，（5）:191-192

[4]玉淑美.Web2.0环境下大学生非正式学习:理念与策略[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，（9）:19-23

[5]贾支吉,高燕琼.Web2.0环境下高职院校学生信息素质教育探讨[J].科技情报开发与经济，2012，（7）:66-68

[6]傅群,肖天庆.Web2.0网络学习平台架构模型设想[J].玉溪师范学院学报，2012，（4）:67-71

F50

A

1671-6531（2013）12-0142-02

本文系2012年安徽省高等学校教学质量与教学改革工程项目（2012jyxm878）阶段性成果

责任编辑：何 岩