英语语音实验教学的理论与实践构想

2013-08-15刘煜丽

长春教育学院学报 2013年12期

刘煜丽

随着国际合作的加深，英语的学习日益重要，但英语语音的学习却存在很多问题，本文为此在英语语音实验教学的理论与实践构想上提出几点建议。

一、英语语音实验教学的发展历史和现状

（一）英语语音实验教学的发展历史

语言语音教学在西方有着很长的历史，也是慢慢重视语音教学的历史，语言教学始于中世纪末期，正式的英语语音教学始于19世纪末。随着各个流派和教育思潮的影响，从重视书面体的语音到口语的流行再到规范语音的反复过程，说明语音的重要性，只要有语言就离不开语音。在我们国家，进行英语教学的初期还是很重视英语的读音和交流作用的，但由于政治历史原因，那时的英语教学水平非常低。随着高考应试模式愈来愈完整，人们就更重视试卷的得分，而不是学习英语的全面要求了，这些实际和重要的方面在高考指挥棒的作用下被边缘化了。改革开放以来的几次教育改革及其教育思想变化逐渐改变人们的认知，使人们开始认识到要回归语言的实际运用，多媒体和语音教师的普及和英语语音实验教学的开展是大势所趋，也是语言的福音。

（二）英语语音实验教学的现状

英语语音实验教学在北京、上海、广州等大城市开展得成果较好，这得益于发达的经济条件和较为先进的教育思想，然而还是有很多问题的，如还是因为这些发达地区对英语能力的要求高，却只看重考试成绩，而少了些心里真正对英语的重视。在一些中间地区虽然开始配备了语音教室、英语角等场所，但很多都流于形式。并且这些设备对于广大学生来讲还是资源太少了，广大农村贫困地区还没有这些设备，师资力量和教学水平也很低，教学理念等各方面综合因素，让这些地区的英语语音实验教学提高到一定的程度还需很长的路要走。

二、英语语音实验教学的理论构想

（一）多元智能

加德纳提出了多元智力理论，该理论让人们对智力的认识发生了改变，并非成绩好就代表能力强，如果做常规英语卷子能得到很高的分数，却不能说一口流利的英语，语言就丧失了原本意义，这样的英语教学目标就有了偏差。

（二）建构主义

目前我国非常支持建构主义，但没有具体落实到各个学科，建构主义认为教育者应该帮助学习者生成知识，进行有意义学习。英语语音的学习不仅是学习英语的重要方面，它还能给学习者提供情境，帮助学习者理解所学英语的全方位意义。

（三）全面发展观

我国的教育指导思想是德智体美劳全面发展的教育思想，中国式英语这个词的出现就说明英语教学没有达到理想的目标，学生都是擅长读写，却开不了口说、与人交流。这就要求加强英语语音实验教学的研究和执行力度。

（四）语言语音的研究

很多语言学家一直在研究语言及其带来的其它意义，如乔姆斯基在20世纪60年代提出了语言能力和语言行为的概念，海姆斯与巴克曼的交际能力说。巴克曼认为，语言为了交际，将所学的语言知识跟语言运用的场景结合起来，语音可以支配单词、语法等，是人感知语言的基础和最直接的方式。语言失去了语音毫无道理，也是语言发展的噩耗。

三、英语语音实验教学的实践构想

（一）实施原则

实施的原则贯穿于整个实验，是英语语音实验教学研究和实践在总体上执行的落脚点。遵循了这些原则才能让实践得以顺利实施。

1.参与原则。英语语音实验教学涉及到英语教师和学生以及学校的教学环境和教学资源，需要学校支持的教学理念，也需要家长的配合，家校一致会让实验教学效果得以保证，最起码不起反作用。参与原则要求英语语音教学的各个方面都参与进来，让行动顺利，也能让各个参与的部分切实感受到，有利于以后大范围的推广和更高力度的实验。定期组织学生家长到校交流，鼓励有条件的可以在家中用英语对话。每周抽出三个小时听孩子的英语演讲。

2.公平原则。教育的不公平是导致英语语音实验教学不能顺利实施的重要方面，一些地区连最基本的语音教学设备都没有，后续再完善的教学计划都无从谈起。国家和各社会团体要对其捐赠，组织特岗教师作为师资力量。

3.合作原则。合作原则要求每部分的参与者要加强合作，系统大于各部分之和，不仅要参与，还要紧密合作，共享研究与实践的资源，互通有无。例如教育专家要与一线的英语教师加强联系，专家定期到学校与教师做交流。这样才能把专家的知识和认知与一线教师的实践成果和认识结合起来，更好地推动语音实验教学的开展和发展。

4.迁移原则。英语语音实验教学的历史也许很短，但教育教学的理论成果和实践的历史就非常悠久了，同属教育，它们之间有很多的相似和共通之处，各种实验方法和实验思想的迁移就尤为重要，所以迁移原则是保障实践发展的重要方面。

5.创新原则。实验如果没有创新就如一潭死水，没有执行力，也失去了意义。英语语音实验教学和其他的教学实验还是有很大的区别的，所以要创新，不能照搬照抄、照搬照用。对于传统的语音教学也要创新，不能拘泥于以前，大胆创新，加大实验创新的力度，力求创造更好的英语语音教学。

（二）研究方法

在英语语音实验教学上，其研究对象不仅是大城市基础比较好的学生，也要考虑各种条件较差地区的学生。采用测验、观察、调查以及比较研究的教育研究方法，进行对比实验研究，取得结果再总结推广。

（三）实施过程

1.英语语音实验教学的实施阶段。对于英语语音实验教学的实施过程可以分几个阶段来进行。第一阶段是准备阶段，要建立调查研究小组，建立这个研究小组要遵循参与和合作的原则。以保证实验的开展和顺利实施。第二阶段是调查好英语教学实际情况和英语语音教学的实际情况。立足实际是实验开展的基础和实验成功最起码的条件。在明确英语语音教学的实际现状基础上要确定问题的重点，集中力量，而不能分散力量。否则事事涉及却事事浅，对实验有害而无利。确定重点，可以把握研究的重点，集中力量解决主要问题。第三阶段则是开始制定研究计划了，要涉及实验的时间规定、规模大小，以及所需用的各种实验资源等等。第四阶段是英语语音实验教学的实施阶段。实施阶段要立足实践，细心观察并及时地修改不合理的计划和方案。第五阶段是评价阶段。评价优缺点，以备修整实验和更好地推广。例如选择一个成绩水平好的班级和不好的班级，各随机选择一半人数，交叉重组成两个各方面比较均等的新班级，A班作为实验班接受语音实验教学，B班作为控制组，还以原先的办法授课。实验班采用新的语音教学资料，语音课比控制组每周多四节课，选择发音较好的老师授课，课上以学生为主，鼓励学生多开口说，考试时的听力比重加大，并且有口语面试计入总成绩。为期一学期之后，以同样的卷子及面试考核两组学生，比较成绩的差异，特别是语音上的差异。

2.具体的实施方法。第一，中高考增添口语测试项目。有些地方有口语测试，但要求很低，有的是本校老师进行测试，不加入中高考的总成绩，流于形式，毫无意思，也毫无作用。有的地方虽然对待口语测试严肃点，但也没能达到有助于语音发展的要求。更有甚者，压根就没有这项测试，所以要根据各地不同的实际情况，加以要求和改进。第二，中高考加重听力比重。听力测试是加强语音教学的重要组成部分，加重听力比重，无疑是个好办法。第三，制定中小学教师培训计划。通过培训，使大部分英语教师具有良好的英语语音基础，为学生提供良好的环境和优良的榜样。特别是要对贫困地区加以扶持，帮助每个学生获得良好的英语语音的教育环境。第四，开发英语语音的教学材料。有学习的材料，对学习的帮助当然是不言而喻的，另外，事实上我们国家的实际也是这样要求的。第五，制订英语语音的过关测试，以此影响学校的语音课程设置，增加语音课时。提高对英语语音的重视。第六，大力提倡普通话，减少汉语对英语的负迁移。我们也许经常遇到有地方方言味儿的英语，听着很奇怪，大力提倡普通话会减轻这样的问题，减轻负迁移，提高英语语音的质量，这也是一个重要的措施，而且好处多多，执行起来阻力小，不知不觉提高了英语语音。