信息技术课堂互动教学模式研究

张 浩

信息技术课堂互动教学模式研究

张 浩

教学改革背景下新型教学模式要求充分调动学生学习的积极性，创造良好的学习氛围，让学生积极主动参与到课堂中来。因此高校信息技术课堂应加强师生之间、生生之间的良性互动，创造良好的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与课堂教学，提高教学效果。基于此本文首先分析了传统信息技术教学存在的问题，其次对互动教学模式的相关理论基础简要阐述，最后探索了在现代化教育技术支持下改进信息技术课堂互动教学的策略。

信息技术教学；教学模式；互动式教学

张浩/商洛学院讲师，硕士（陕西商洛 726000）。

新教改提倡在发挥教师的主导作用前提下，以学生为主体的互动式教学模式。信息技术课堂互动教学模式在结合信息技术课堂活动规律的基础上，结合教材优化教学方式，通过激发学生的主动性，促进学生主动参与到课堂活动中。通过沟通、交流营造和谐的课堂环境，让学生高效率地学习知识技能，进而获得自身的全面成长与进步。另外，高效率的课堂互动式教学模式也需要以现代化网络技术、多媒体为依托，为学生创造积极向上的学习氛围，激发学生主动思考，发挥主体作用，促进学生全面发展。

一、传统信息技术教学存在的问题

（一）课堂教学效果不理想

近年来，虽然我国信息技术教学在高校教学中受到普遍的重视和推广，取得了令人惊喜的教学成果，但是，传统传授信息技术课堂没有改变传统教学手段单一、过程单向的弊端，导致教学结果不理想。在当前以“任务驱动”为教学模式的信息技术课堂教学中，重理论、轻实践、忽视培养学生主动参与、思考能力的互动环节。教学方式多是以教师对理论知识点的讲解为主，学生在课堂中仅仅扮演听众的角色，形成教与学明显对立，学生与教师之间缺乏交流的环节。有些教师虽然充分利用了多媒体等现代教育手段，仅仅是教学方式从以教师为中心转向了以多媒体为中心，仍没有重视学生的主体地位。师生之间、生生之间没有交流的时间和技术条件，缺乏互相讨论，合作学习的环节。这种被动接受的角色让学生无法融入到课程内容的教学情境中，加之有些课程内容难以理解，教师讲解枯燥乏味，逐渐对课程失去兴趣，对于信息技术的了解也仅限于娱乐、聊天、查找资料，学习效率低下。

（二）师生缺乏有效互动

随着多媒体计算机的广泛推广，绝大多数高等院校教室都已经安装了多媒体教学的基础设施。与传统板书的教学模式相比，信息技术教学方式可以通过刺激学生的感官，提高学生学习兴趣，增强学生观察问题、理解问题和分析问题的能力，从而提高教学质量和效率。但是现实中，教师忽略了现代信息技术理念与教学方法的有效结合，信息技术课堂面临着低效和无效的问题，“教师讲授，媒体演示”形式化的信息技术课堂教学过程中没能很好的发挥多媒体教学积极交互作用。教师只是坐在主机面前充当“放映员”式的教学，由教师-黑板的“人灌输“转换为”教师-计算机“人机灌输”，机械的点击鼠标、照本宣科式的念教案的内容，与学生零交流，相对于传统课堂更将教师和学生距离拉的更远。特别是有些教师过于依赖信息技术，信息技术代替了课堂上教师的主导作用和学生的主动作用，局限了教育者和学生的创造性。

（三）信息技术手段使用不当

教学的质量的提高不能仅仅依赖于教学技术的进步，而高校教师对于信息技术的利用存在泛用的局面，不分学科、专业的开展信息技术课堂，忽视了信息技术自身的特点。并非所有的课程都适用信息技术课堂，往往无关动画与特技引发了学生讨论，分散了学生对于课程内容的重点的注意力，不能发挥信息技术课堂的科学性。同时教师本身计算机水平不足，往往存在过于追求教学内容的全面化，利用信息技术便利性的特点，填充过多教学内容，花费大量的时间和精力在课件的制作上。这种缺乏合理的组织和整合，且信息量的过大和内容安排缺乏逻辑性造成了整堂课都在展示教学软件和资源，致使教学目标模糊，重点不突出，导致学生思维混乱，整堂课下来学生疲于观看课件，缺乏独立思考和互动交流的空间和时间，实际上未能发挥信息技术在教学中应有的作用。

二、互动教学模式的理论基础

互动教学模式是指教学看作为一个动态的系统，教师“教”与学生“学”的互相影响，互相作用的统一活动，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的互动环境，构建师生共同参与探讨与沟通的作为交流方式的新型教学模式。这种新型的课堂模式体现出师生的平等地位，双方形成互为主体又互为客体的统一体，通过宽松、主动、交流沟通过程，最大程度发挥学生的主动性，积极性，培养学生对于课程学习的良好情感态度，也调动教师教学的积极性，提高教学效果，进而提高教学水平。

根据新教改背景下的信息技术课程目标，结合信息技术课堂的自身特点，高校信息技术课堂不仅要使学生更好更形象地了解信息技术课程内容，还要着重培养学习的主动性，提高学生对知识的综合运用能力。互动式的信息技术教学模式首先强调了教师与学生双方是平等互动的人际关系；其次教学过程中师生、生生互动循环作用下教师和学生互相影响，双方都获得了良好自身的发展；再次互动式教学极大的拓展了教学的方式和内容。全面推行了高校信息技术教学模式的改革。

三、高校信息技术课堂互动教学模式实施策略

（一）优化教学师生教与学的过程，凸显学生主体

互动式教学模式不仅要求现代教育技术与课程内容的有效结合，也是师生之间、生生之间交互式合作共同进步的过程。因为教学不仅是一个认知过程，更重要的是一种对话形式的学生与教师共同参与完成的活动。信息技术课堂交互式教学模式提倡教师教学方式和学生学习方式的过程是一个立体的、多层次的、多维度的合作形式，师生之间是平等的交流、沟通关系。在教学过程中教师应该打破传统教学中的个体性和封闭性、充分发挥其优越性。结合教师自身特长和教学内容、教学目标要求，利用技术选择适合的教学方法形成更有效的互动式教学模式。在具体教学实践中，教师可以利用动画或者视频的多种方式精心安排，运用情境互动模式，激发起学生参与的兴趣，然后把课堂重点采取问题教学法、小组合作学习方式、自主讨论学习，给学生一定的自由支配时间，促使学生带着展示自我，表现自我的情怀参与到课程的教与学，创新意识的探索中，让学生在教学过程中掌握主动权。

（二）实现信息技术与课堂交互式教学模式的有效整合

新技术旧理念指导下的仍是“灌输式”教学模式，也是教师信息技术课堂效率低下的关键。高校教师应改变传统的以教为中心的教学理念，新的教学理念下展开以学生的“学”为中心。清晰认识到现代教育技术手段仅仅是支持学生自主学习、合作学习，教师教案设计的辅助工具。发挥主导作用的前提下，以教导学，以教带学，以教促学，结合信息技术课堂特殊性，利用教师精神饱满，富有激情的情感的感染力，从传统的单向知识传授转为对高校学生自主学习能力、思维能力、创新能力的全面培养。因此要求教师在充分准备和精心设计课件的基础上，有序开展教学。教学内容的安排、教学方案的执行、教学效果的反馈都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，才能激发学生的兴趣，同时，现代信息技术的利用应结合大学生自身特性。大学生经历了中小学的基础教育后，具有自主思考和一定独立学习的能力。因此在信息技术课堂上应侧重于开展开放式、协作式的学习，教师更多的是激发学生的创新能力和培养实践能力，鼓励学生自主思考，让学生从情感上和行为上真正投入到学习中去，增长智慧和提高团体协作的能力。

（三）增加教学评价环节，针对性的改善教学方法

教学评价是现在教学过程中容易被忽略的环节，其实教学评价对于教学方法的选取是否合适，教学内容设置是否合理起着直接反馈的作用，对于整个教学过程起着导向和监督的作用，也在一定程度上反映出学生参与教学的过程，是对互动式教学的课外补充。一个有效的实施合理的评价过程是信息技术课堂活动不可或缺的组成部分。信息技术支持的多种课堂教学方式都有优点和不足。高校应该鼓励学生参与教学方法和教学工具客观评价，促进信息技术课堂的改进。比如教师可以查看教学录像，分析教学过程中存在学生积极性不高、案例讲解过少等问题，进行自我修正和进步；学生同样可以通过查看重播录像对教学模式讨论和评价，提出自己的意见。另外也可以充分利用现代网络技术，实现远程评价，通过上传课程录像，共享资源的方式接受其他学习者跨时空的交流、分析、点评。本地交流和远程评价共存的评价方式就可以及时得到反馈信息，针对性改进教学方式，有利于互动式教学模式的开展，提高教学效果。

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G64

B

1671-6531（2013）12-0133-02

商洛学院2012年教改项目（12jyjx207），商洛学院2012年科研项目（12sky015）

责任编辑：姚 旺