关于研究生应用统计课程改革的思考

赵世舜，王玉君，韩 燕

世界科学技术的迅猛发展，使得对真正具备高技术含量的人才的需求越来越大。而研究生培养作为提供高素质、高水平技术人才的重要途径，已经受到政府教育部门的重视。研究生的招生人数也逐年递增，全国招收研究生的人数从2000年的6.5万发展到2012年的58.4万。从现今研究生的教育现状来看，不仅在人数上呈逐渐增长的趋势，各种研究生的学科类型也日益丰富起来。但是，研究生人数的增加、学科的增多并不能代表教学质量的提高，现如今研究生的教学方面存在着一些不容忽视的问题，严重影响着研究生培养的发展道路。研究生应用统计学课程作为我国研究生培养中的一门学科，也毫不例外地存在着一些不容忽视的问题，亟待解决。

一、研究生应用统计课程的教学概况

众多学科中，应用统计作为一门应用性较强的课程，有着它自己的特点。它是指理论统计学一般理论与方法在社会、经济、自然、工程等各个领域的应用以及在应用中遇到的具体方法问题，它是统计学与其他学科之间形成的交叉学科，也是理论统计学发展的源泉。[1]

不可避免的，应用统计学科的教学上也存在着一些问题。这些问题中，有的类似于其他学科，是所有研究生课程所普遍存在的问题，而有的问题则是由于应用统计所具有的特点而独立存在的问题。为了提出这些问题，首先看一下应用统计学科的一些特点。

首先，统计学是一门应用性很强的学科，统计学专业非常强调应用的重要性。[2]当得到实际统计数据时，要真正的知道怎么去处理这些数据。所以一些统计软件就显得格外重要，如 SAA，SPSS，S-PLUS，MATLAB，还有如今很流行的 R 等。 掌握一到两个统计软件对于应用统计方向的研究生来说是十分重要的。

其次，与其他学科联系十分紧密。在我们处理实际问题时，应用统计方法通常被当做一种分析数据的工具。为了能够更好地处理得到的数据，往往需要我们了解这个实际问题所属领域的一些背景知识，然后将得出的数据对应到相应的结果中去。

二、研究生应用统计课程存在的问题

我国研究生应用统计课程的教学既有我国研究生教学中普遍存在的问题，也有它自己所独有的问题。

（一）研究生应用统计课程类似于其他学科普遍存在的问题

1.硬性模式教学，灵活性低。现在大多数研究生课程的教课模式还是老师在上面讲授知识，学生坐在下面听，这种从小学延续到研究生的授课方式，已经让所有人都过于腻烦。十几年来都遵循着这样的模式，导致教师们授课与学生们听课的兴致都不高，降低了上课的质量。同时由于过于依赖于老师的教课，学生自己的创新思维不能得到充分的发挥。学生机械地看着书本上的知识，听着老师讲着这些知识，缺乏主动性，不能自己发现问题，提出问题。

2.应用性不高，不能与实际问题相结合。在现今研究生的教学中，更多的还是在学校中学习书本知识，没有进入到社会中去真正运用他们。研究生课程的安排基本就是对相应课本的安排，学习仅限于书本上说的那些笼统的东西，以至于每每遇到要处理实际问题时，倒不知道要如何下手了。其实我们最终的目的是要学会如何运用这些知识来处理实际问题，而如今倒显得有些本末倒置了。

3.不同研究方向的教学模式没有明显区别，没有展现出学科的差异性。越来越多的研究方向出现在研究生教学中。每个院，每个系都会分为好几个方向，这些方向都各自有自己的特点，有的偏向于理论，有的则更偏向于实践。但是对于这些不同的研究方向还没有形成的一个明确的划分，通常是几个方向学的都是同样的课程，最后变成仅仅是专业名称不同而已。

（二）研究生应用统计课程本身独有的问题

1.没有专门学习统计软件的课程。很少有为统计软件设置专门的教学课程。当我们需要用到软件的时候都是现学现用。软件的掌握其实对应用统计这门学科来说是十分重要的，但是我们总是没有将它放在相应的位置上，更多的是个人私下自己学习，每个人对软件从入门到掌握，往往需要一段时间，不能经常交流经验。

2.与其他学科交流少，应用面窄。我们平时仅仅还是把它当做一门数学学科，仅限于数学这方面的研究，忽略了它在其他学科上面的应用。其实应用统计的应用都是十分广泛的，很多实际问题都需要它来解决，但是由于交流少，以至于形成了一种无奈的现象，即需要分析数据的人不会用它来分析问题，而掌握它的人不知道用它来干什么。

三、改进研究生应用统计课程教学模式的一些看法

统计学是一门方法课和工具课，而统计学的生命就在于实际应用上，只有在解决实际问题的应用中统计的价值和魅力才能得以体现。[3]而上面已经指出了如今教学模式存在着一系列不容忽视的问题。应用统计学由于它的实践性和交叉性等特点，使得在课程的学习上存在着一定的困难。在这里简单的提出一些对应用统计课程教学改革的意见和看法，希望能对应用统计的学习提供一些帮助。

（一）加强学生统计软件的学习

目前来看，无论是在社会工作中，还是在研究生的课程教学中，统计软件的应用都非常普遍。本科生、研究生的高级统计课程，如计量经济学、时间序列分析、多元统计分析等，其统计数据的处理与计算已达到靠手工无法完成的程度，必须采用统计软件来实现，微机与统计软件应用已成为教学必不可少的一部分。[4]遇到问题时，运用应用统计软件可以在很大程度上提高数据处理的效率，同时也可培养研究生们在处理实际问题上的能力。虽然统计软件的重要性已经得到承认，但是却没有得到重视。如今的高校中，几乎没有专门的教学课程来着重培养研究生的软件掌握能力，这大大降低了统计软件的普及性。而由于缺少统计软件的帮助，使得一些原本可以轻松解决的问题变的复杂，难解。

（二）努力培养学生的创新思维，得到更多更新的成果

研究生教育是教育体系中最高层次的教育，加强研究生科研创新能力的培养对提升国家科研创新能力具有重要的作用。[5]在教学方式上，我们应该将老师授课的方式向学生与老师共同研讨方式转变，加强研究生创新精神的培养。同时，我国高校对于研究生阶段的课程教学内容的选择上也不能跟上时代的变革和发展。这种状态下，不仅降低了学生获取知识的质量，还导致学生失去对学习的兴趣而影响学生的创新能力。因此，教学过程中，教师们在基本理论的基础上，应该更注重于引导研究生自己对问题的思考，逐渐开发研究生的创新思维，增强学生自己的学习能力，去掌握课本以外的知识与方法，自己发现问题，解决问题。

（三）深入社会，增强实际处理问题的能力

我们应该为课程教学增加一种能让它参与实际科研项目的途径。例如成立专门的由老师和学生组成的团队，学生们在老师的带领下，去到社会中的企业里面，在面对实际问题时，培养在实践中解决问题的能力。让感兴趣的学生做一些相关的问题研究，做到课程的安排能够和社会企事业单位的需求有进一步的连接。让学生们能真正的应用统计理论和方法来解决生活中遇到的这些问题。再将这些实际例子返回到课堂教学中去，作为一种经验传播出去，这将有利于促进应用统计方法的应用和推广，也有助于提高学生运用应用统计的方法去处理实际问题的能力。

（四）加大与其他学科的联系，拓宽应用面

虽然不同的学科之间在知识结构、思维方式等方面都存在着差异，但是正是由于这些差异的存在，当不同学科相互碰撞时，更能得到意想不到的结果。著名统计学家萨维奇曾说过，“统计学基本上是寄生的，靠研究其他领域内的工作而生存”，事实上早期的著名统计学家大都不是“专业”统计学家。[6]在应用统计学科的教学中，任课教师的专业背景以数学或统计专业为主，传授的知识与其他领域的专业背景结合不够。这使得学生的思想受到限制，只能自己探索如何将应用统计方法应用于本专业。而当其他学科融入进来时，带来了新的想法，新的思考方式。这样将会突破学科孤立与封闭的现象，拓宽交流平台，获得更多成果。

应用统计作为一门广泛应用于社会，自然，经济，工程等各个领域的学科，它的重要性与实用性已经得到一致的肯定。但是在教学过程中，还存在着一些问题，学习起来并不轻松。随着教育事业的发展，我们应该随时改善应用统计课程教学过程中存在的不足，不断思考与探索解决这些问题的途径和方法，使应用统计能够更加广泛的应用到社会实践中去。

[1]张伦俊.近二十年来中国统计学争鸣的观察与思考[J].统计研究，1997，14(5):31-38

[2]王炯琦，吴翊，周海银.统计学专业教学现状与改革的思考[J].高等教育研究学报，2011，34(3):87-89

[3]王新华，刘红红.统计学教学改革的探讨[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010，11(4):11-14

[4]张建来，刘慧君.加强统计软件在统计教学中的应用[J].河北大学成人教育学院学报，2005，7(1)95-96

[5]王襄平，李俊清，孙艳玲.强化导师作用，培养研究生科研创新能力[J].中国林业教育，2010，28(3):38-39

[6]刘旭华，田英，陈薇.对研究生数理统计课程教学的思考与探索[J].高等农业教育，2010，7(7):76-78