浅析高校英语专业听力教学效果的几个提升途径

彭 杰

大学英语专业的听力教学是英语专业教学的重点之一。从目前的大学英语专业听力教学来看，一些明显的弊端直接影响着教学水平的提高，这些弊端既包括教学环境的因素，又包括教学方法的因素，所以要提升英语专业听力课教学效果，必须对这些因素进行分析，在此基础上不断改进教学方法和手段。

一、教学中的四类“痕迹”问题

1.“断续性”教学痕迹明显

对大学英语专业的学生来说，听力教学的作用不言而喻，听力是英语语言输入的重要途径，是对话和交流的根本前提。但就现实来看，与英语学习的“说、读、写、译”等其他方面相比，很多大学英语专业学生的听力学习还很薄弱。在各类英语考试中，大多数英语专业学生失分最多的就是听力方面，这主要是由大学与中小学之间的教学无明确延续而导致的。我国在小学英语教学的教育中，大多采用的是国际音标；但是步入中学后，很多学生在中学接触的是比较标准化的英国英语，而当这些学生进入大学阶段后，所接触的英语学习又以美国英语为主，包括日常的听力学习、训练，甚至是一些比较重要的考试，都以美音为主。由于在整个教育学习过程中的各个阶段教学的倾向存在不同，致使多数高校英语专业学生对美国英语不适应，进而产生困惑的现象，这在一定程度上制约了其英语语言学习能力的发展[1]。

由于受到大学入学考试以及各类中、小学学业水平考试的限制，中学英语教学仍然过多地倾向于语法、阅读、写作等考试的重点内容，学生所接受的听力训练远不能满足其语言接受与表达能力的发展需求，学生中普遍存在听的能力与技巧较弱的现象：一是缺乏正规系统的语音训练；二是对语音的重视程度不够，仅仅停留在词句、段落等的简单朗读与表述的层面，对于英语语音知识中诸如重音、爆破、连读等语音语调的把握不到位。从某种意义来说，高校英语专业的听力课程教学与训练并非中学常规英语教学的延续，而是对其的补缺，即“断续性”教学的结果。

2.“测试性”教学痕迹明显

从根本上说，大学英语专业听力教学的目的是为了让学生更好地掌握英语这门语言，其最终目的就是为了让学生更好地进行交流，使学习者能与目标语言的本国说话者进行有效的沟通。但从目前情况来看，由于我国传统教育的影响，英语专业学生听力学习实质上也被卷入到“应试”的环节，比如在大学英语专业听力教学的过程中，往往会出现教师在上面播放语音，学生在下面听，听完以后教师提问对答案的现象。在这种情况下，大学英语专业听力教学实际上成为英语听力的“测试性”教学，这也导致了学生在课堂学习的目的很“明确”，即学生在听力教学中只需要听到后在相应的选择题目上选择出正确的答案即可，而对于其他不正确的答案，很多学生甚至都不看一下。现行英语专业听力教学与训练结果的评价实质上仍是基于对英语语言学习者的听力反应与输出来衡量的，注重的是听力的结果输出而不是听力技能的发展。

3.“专项性”教学痕迹明显

从总体上来说，大学英语专业听力教学只是英语教学的一部分，这一部分与其他部分比如“说、读、写、译”等部分相互结合，相互促进，共同组成了大学英语的教学，而仅仅依靠“听”这一个部分来提高英语教学的整体水平是不现实的，也是不科学的。但从大学英语专业听力教学的现状来看，并没有切实注重这些相关部分的联系，大多数大学英语专业听力教学的“专项性”教学痕迹明显，将听力教学设置成一门相对独立的课程，导致了学生在听力课上的训练过多地倾向信息的输入，而对信息的输出训练量不够，从而使得听力课程与其他语言能力训练发展环节割裂，既不利于听力教学的进行，也不利于整体英语教学水平的提高。

4.“暂时性”教学痕迹明显

对很多大学英语专业的学生来说，听力学习总有一种紧迫感，总感觉到听力课“时间紧、任务重”，这主要是由于大学英语专业听力教学的“暂时性”造成的。所谓听力教学的“暂时性”，主要是指学生的听力学习没有形成一种习惯，而只是依靠课堂内有限的时间来完成，这显然是不科学的。从第二语言习得方面来看，固定有效的语言环境对听力学习至关重要。然而，就目前的普遍状况来看，多数英语专业学生主要以课堂形式进行听力训练，一旦脱离了课堂英语听说氛围，学生的思维模式很快又回到了汉语环境。

二、英语专业听力课教学效果得以提升的几个途径

1.注重语音基础教学，奠定学生听力课教学的前提

从语言基本能力发展的总体方面来看，语音基础能力在整个过程中有着重要的基础性引导作用，尤其是对一些语言运用水平能力较为薄弱的英语专业学生而言，语音技能训练与教学具有不可替代的作用。其一，大学中英语专业课程的设置应把该科目作为基础阶段的重点课程，从基础性语音教学入手，对学生存在的较明显的问题进行有针对性的教学，及时进行纠正和引导；其二，在语音训练方面的引导方法应具有科学性和系统性，养成学生正确的语音、语调等发音习惯。通过一系列的具体方法，使英语专业学生能够主动发现问题并及时纠正，为下一阶段的听力训练奠定坚实的基础。可引导学生练习常用、典型且易犯错的日常用语，从中练习、掌握和感悟如重音、连读、爆破和语调变化等语音知识，加强自身对正确发音的掌握。

2.丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣

听力教师应避免成为一个机械的“播放机”，可从两方面着手：首先，要通过丰富课堂教学内容来激发学生的学习兴趣，以此避免机械单一的纯听力训练的枯燥性。教师在教学内容的选择方面可适度考虑学生的年龄与心理特点和兴趣爱好，合理分配精听与泛听材料在教学内容中所占的比例，从而利用合理的教学内容有效提高学生的注意力与积极性，引导学生在课堂上始终将注意力集中在听、记、学、练的环节上。同时，听力课程应该采取视、听、说相结合的教学策略，可辅于电影、音乐、演讲、新闻等扩展材料。

其次，在英语专业听力课教学中，教师在激发学生兴趣的同时，还应该从长远的目标着手，积极培养学生对听力的预测和猜测能力。猜测能力的培养可在一定程度上降低学生在训练过程中对于特定词句捕捉的大脑负担，转向利用大脑中的既有信息来提高预测与猜测能力，从而提升对输入信息的理解程度。

3.注重英语听力教学的整体性

任何语言能力都是综合的语言知识或常识运用，可以简单地理解为听、说、读、写各项语言技能的综合使用。真实环境中的语言交流过程实质上是一个动态的语言技能结合与支撑下的语言输入或输出，各项语言技能之间相互关联、相辅相成。但现行高校英语专业课程设置将学生的语言技能拆分为听、说、读、写四大相对独立的模块，彼此的训练和学习相对独立，联系不够紧密。现行专业英语听力教学把听力与其他语言技能课程过度分离的方法存在一定的弊端，在一定程度上忽略了听力的提高与口语、阅读、写作，甚至是翻译的相互关系。因此，对于学习者来说，要有一个适当的语言转换机制来加以保障，即在听力课堂训练中可以通过学生对所接受的信息进行讨论来加深理解。同时，也可通过阅读训练来逐步扩大词汇量，加深对词义及其使用语境的理解和运用；通过对课程教学内容相关信息的听、写训练，加强专业学生对有声信息的感知能力，在听写训练过程中使学生持续保持主动接受并且分析信息的状态，不断提高其对信息接受与理解的效率。同时，由于东西方文化在多方面存在的差异性，如果所听材料中有涉及背景知识的内容，听者若过于依赖汉语思维进行逻辑推理将无法准确理解信息，因此教师可在教学课程中适度介绍有关英语国家习俗、礼仪、政治、社会活动等文化背景知识，扩大学生的背景知识量。并且，教师可通过对学生的听后翻译锻炼其语码转换能力，这可以在一定程度上提高学生对相关的词汇、短语甚至语篇以及其文化背景的了解，有助于从侧面提高英语听力水平[2]。

4.充分利用第二课堂提高学生的听力

大学阶段的英语课程究其实质而言，是中小学阶段英语课的一种延伸。但是，在以考试为“指挥棒”的现状下，中小学英语课堂仍以传统语言知识传授式教学为主导。大学阶段英语专业学生的听力课程相对来说又存在训练时间不足的现象，不足以满足学生语言能力发展的需求。因此，开展课外英语语言环境下的各类活动，可以为学生创造更多的语言环境，以使他们有充分的时间进行听力训练。听力课程教师应鼓励学生尽可能多地营造和进入英语语言环境，通过校园英语活动、网络媒体、英语原声电影、歌曲与电台等多种形式，让学生接触、感知和适应现代英语的各种题材、场景、语境等。英语角、英语演讲比赛、自编自演英语剧目等活动的定期举行能够营造一个良好的英语语言环境，从而促进学生语言应用能力的发展。同时，听力教学效果与教学质量的提高是一个综合努力的过程，除了从教与学的实际出发、因材施教、合理设计教学课程设置，高校还需要加大教学硬件的投入，教师需要明确人才培养目标，改变传统教学观念，持续更新教学内容，不断探索新的教学方法与策略。

三、结语

总之，听力教学作为提高大学英语专业水平的重要环节，目前存在的问题还比较突出，同时，这些问题的存在都在不同程度上影响了英语专业听力课教学效果的提升。对于大学英语专业听力课教学的教师来讲，必须要从根本上扭转传统的教学思想观念，不断改进具体教学手段，这样大学英语专业听力课教学方式存在的问题才能被逐步解决，大学英语专业听力课教学的效果才能得到明显的提升。

[1]刘思思,王浔,杨劲雯.浅谈高校英语专业听力课程教学中的问题和改进方法[J].教师,2011(27):73.

[2]於银梅.基于我院英语专业听力课程教学改革的研究[J].考试周刊,2010(3):13.