高校“西方教育学名著选读”课程双语教学探讨

洪 柳

(广西师范学院教育科学学院，广西南宁530023)

双语教学究其实质是把外语当成专业教学的工具，通过外语这一工具教授专业知识，从而完成学科和学科外语双重教学任务。双语教学不仅可以培养学生用外语学习、运用专业知识的能力，而且可以培养学生的发散性思维能力，为学科教学提供更广阔的思维空间。双语教学还可以增强学生走向世界，与国际接轨的意识，培养学生多元文化价值观，以开放的心态和跨文化的知识素养迎接全球化时代所带来的机遇和挑战。［1］

一、教育学专业双语课程体系建设

“教育学”是高校教育学专业学生的专业基础课，也是开设“西方教育学名著选读”双语(英/汉)课程的先修专业基础性课程。学生通过“教育学”这门专业基础课的学习，对教育学基础专业知识有一定的了解和认识，掌握一些教育学专业基本概念和原理，再加上“大学英语”课程的学习，学生已经掌握一定的英语语法和词汇等知识。这样，当学生日后学习“西方教育学名著选读”双语课程时，可以用更多的精力思考这些知识是如何用英语表达的，顺畅地阅读难易适当、内容切合教育学专业学习的英语材料，从而解决学生思维方式由汉语到英语的转变。［2］

“西方教育学名著选读”双语课程的开设，不仅可以提高学生用英语获得教育学专业知识、进行专业学习的能力，而且并为其提供丰富的教育专业英语阅读材料，甚至原著，学生通过对教育学专业英语材料和原著的阅读，可大大增强用英语进行专业思考的能力，扩展学术视野。

二、“西方教育学名著选读”双语课程设计

(一)教材和教辅资料

广西师范学院教育学专业双语课程“西方教育学名著选读”，以马丽雅等编著、北京大学出版社2004年10月出版的Selected Readings in Education为教材，教辅资料有周南照编著的English Readings in Education、单中惠和杨汉麟主编的《西方教育学名著提要》、王川撰写的《西方经典教育学说》、任钟印翻译的《西方古代教育论著选》、张焕庭主编的《西方资产阶级教育论著选》、博伊德和埃德蒙·金的《西方教育史》、柏拉图的Republic、夸美纽斯的Didactica Magna、洛克的 Some Thoughts Concerning Education，卢梭的 Emile，on Education、赫尔巴特的Allgemeine Padagogik aus dem Zweekder Erziehung、斯宾塞的 Education:Intellectual，Moral，Physical、纽曼的The Idea of a University、杜威的Democracy and Education，罗素的 On Education:Especially in Early Childhood、加塞特的 Mission of the University、舒尔茨的Investment in Human Capita、德洛尔等的Learning:The Treasure Within等。这些教材和丰富的教辅资料，特别是原版著作，在该课程的双语教学中发挥了很好的作用，也大大地开阔了学生的眼界，提高了学生的学习兴趣。但教材和教辅资料建设是一个不小的工程，需要不断补充、更新和完善。

(二)教学目标

“西方教育学名著选读”双语课程的开设，旨在有效地激发高校教育学专业学生使用英语打开教育知识宝库的积极性和动力，增强对教育专业知识学习的兴趣，帮助学生理解和掌握古今中外教育学理论、观点，了解当今有影响的教育理论家对当前和未来教育的独创见解，从而培养能用英语理解、掌握、思考、研究西方教育名家的教育思想，用教育家的观点解释现今的教育现象，同时为今后进一步学习教育专业知识奠定基础。［3］

(三)教学内容

教学内容的选择和更新也是双语课程建设的重要内容。根据本课程的教学目标和任务，迄今为止，我们选择了以下七个方面作为主要教学内容。

1.实用主义教育(Pragmatism Education)实用主义教育是杜威创立的现代西方教育思潮的一个重要流派，以实用主义哲学为基础，是二十世纪以来流行的进步主义教育思潮的领导者。实用主义教育［4］的主要观点是:反对与社会实际生活严重脱节的“传统教育”，主张教育即经验的不断改造;教育即生活;教育即生长;主张在做中学、从活动中学、从经验中学的观点。

2.新教育(New Education)新教育是欧洲教育革新运动中的一种教育思潮，创立于19世纪末20世纪初，主要代表人物有蒙台梭利、罗素等。新教育［5］反对传统教育理论和方法，采用新的教育形式、内容和方法，革新已有的教育运动，在理论上具有深厚的自由主义色彩，在实践上具有鲜明的自由主义特征。新教育思潮力图使学校教育适应新的社会发展形势，对欧美的教育理论以及实践的发展产生了深远的影响。

3.要素主义教育(Essentialism Education)要素主义教育是当代美国影响较大的一个教育思想流派，出现于20世纪30年代美国资本主义经济大危机时期，在许多方面与“进步的”实用主义教育相对立，主要代表人物有贝斯特、里科弗莱等。要素主义教育［6］认为:人类文化遗产里所谓永恒不变的、共同的要素是所有人都应当学习的;强调经过历史考验的种族经验即社会遗产，比个人的知识和儿童的任何未经考验的教育更有意义;强调教育过程要从一些最简单的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”;主张把“文化的共同要素”作为课程的核心，恢复传统课程。

4.永恒主义教育(Perennialism Education)永恒主义教育产生于20世纪30年代的美国，是西方现代教育理论中的新传统流派，主要代表人物有赫钦斯、艾德勒等。永恒主义教育［7］以实在论的哲学为依据，提倡古典主义的教育传统，注重教育内容的永恒性，把文化遗产放在重要的位置上，提出“永恒学科”，提倡教育就是理智的培养，“永恒学科”是“理智”训练的最好办法，要把永恒学科作为课程的核心，学习历代伟大思想家的伟大著作。

5.存在主义教育(Existialism Education)存在主义教育产生于20世纪50年代，是现代西方教育思想的一个流派，主要代表人物有布贝尔等。存在主义教育［8］以“主观性”为“第一原理”，认为教育应以个人的“自我完成”为目标，否认“外界因素”对个性形成的作用，把个人作为“教育的主体”，特别强调人文学科，推崇古希腊哲学家苏格拉底的教育方法，认为这才是“理想的教育方法”。

6.新行为主义教育(New Behaviorism Education)新行为主义教育是20世纪30年代后发展起来的后期行为主义心理学理论体系，主要代表人物B.F.斯金纳。新行为主义教育［9］认为人类必须用行为来解释思维，而且一切行为都是由外界所引起，受外界控制的。新行为主义教育流派向人们展示了教育的科学化必须以科学的心理学为支柱，倡导“学习是一门科学，教学是一种艺术”。

7.结构主义教育(Structuralism Education)结构主义教育的出现和兴盛是在20世纪50年代末60年代初，主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。结构主义教育［10］强调在科技革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构、基本原理或基本概念体系。

(四)课程考核

1.考核内容

“西方教育学名著选读”双语课程主要考核学生对各教育家的教育理论和观点的全面、系统、熟练掌握的情况，检验学生运用教育家的教育观点解释当代教育的能力。鉴于教材所包含的教育家的教育观点的数量众多、学生的学习时间有限等因素，我们只选取部分教育家的教育观作为考核内容，其依据主要有以下几个方面:一是教育家在教育史中的重要地位;二是教育家的教育思想的独特性;三是教育家的教育思想的现实性，即对当代教育有何启示。

2.考核评定方式

“西方教育学名著选读”双语课程的考核评定主要由平时考查和期末论文提交相结合的方式，成绩具体构成是:1)课堂平时表现。课堂平时表现占40%，如学习态度、平时作业、专题讨论等，专题讨论以小组为单位，围绕课程内容选择讨论题目，在讨论前要做好发言准备，在讨论中提倡畅所欲言、各抒己见;2)期末论文。期末论文占60%，主要考查学生对西方教育学名著所述理论、观点的自我见解，以及对学习“西方教育学名著选读”双语课程的认识、收获和体会。

“西方教育学名著选读”双语课程考核是针对学生学习过程的测评和课程学习的终结性考核，是强化素质教育、加强教学过程、反馈学习信息、科学测评学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质的有效途径。

三、“西方教育学名著选读”双语教学改革与成效

(一)教学内容改革

双语教学不等于英语教学。英语作为一门专业的学科，着重系统地讲授英语的语音、词汇、语法等一系列语言范畴的知识，英语教学的任务是语言。而双语教学的内容不再是英语语言，而是学科知识。因此，“西方教育学名著选读”双语课程是单语的“西方教育学名著选读”和“大学英语”课程的升级和拓展，是学生只将英语作为一种媒介和工具学习教育学科知识的高一级课程。鉴于此，其内容改革应着重注意两点:一是教学内容应始终扣在教材和教辅资料所陈述的西方教育学的主要观点、理论、思维方法等上，一定要把“西方教育学名著选读”双语课程的教学内容的重心放在学科教学上，切不可偏离到语言解释上;二是教学的专业内容(如规定的资料、名著等)的选定还要根据学生的特点和任务、教学的要求、学科的发展不断进行变化;三是学科英语的教学内容应由普通的大学英语、日常的教学组织英语转移到教育学科专业英语，使学生掌握、熟悉教育学科主要概念的英语表达，能用英语阐述教育大家、流派的主要理论、观点、主张等，更重要的是能用英语表达自己的观点和主张。

(二)教学方法改革

“西方教育学名著选读”双语课程是广西师范学院第四批双语课程立项并已通过实施双语教学授课，获得结项的教学课程项目。由于双语课程的性质特点和任务就决定了上双语课程的教学方法要多、新和优。笔者根据学生的接受、理解能力及时调整和改善教学方法。在讲授“西方教育学名著选读”这门双语课程中，精心制作教学课件，使用多媒体课件教学，采用讲授、讨论等方法进行双语课程授课，因材施教。

(三)教学特色

“西方教育学名著选读”这门双语课程可以有效地激发高校教育学专业学生使用英语打开知识宝库的积极性和动力，增强学生对本专业教育知识学习的兴趣，为学生了解国外教育现状和教育科学概貌提供丰富的第一手资料。语言的形式总是依附于一定的内容，通过双语教学这样的形式，学生可摄取新的专业信息，语言的学习将会更有意义，会更加有效。［11］学生在课堂上可品读西方教育原著、感受经典英语名著名篇的永恒魅力、了解西方教育思想家的真知灼见、开阔专业视野。

(四)教学效果

笔者在“西方教育学名著选读”双语课程的授课中贴近现实、贴近生活，非常重视教育教学理论与生活实际的结合，充分选择了一些有影响的教育理论家对当前和未来教育的各种独到见解的代表作，采用英文原版名著名篇资料做教材和教辅资料，使用中文和英文进行双语教学;精心制作教学课件，采用讲授、启发、参与、讨论等教学方法，根据学生的接受和理解能力，因材施教，不断调整、优化教学方法。有效地调动学生积极参与学习，激发学生学习英文版教育学名著名篇的兴趣，吸引学生的注意力，增强学生对西方教育名家教育思想的理解。在教学中，笔者善于结合学生英语和教育学专业的实际情况，不断鼓励学生克服畏难情绪，增强学生自信心，启迪学生思考，让学生自己体验到双语学习的进步和快乐，给学生营造一个我要学、我能学、我乐学的双语课堂，这样的双语课堂富有感染力、吸引力和启发性。“西方教育学名著选读”双语课程给广西师范学院教育学专业学生提供一个全新的视角，深受学生欢迎，达到了预期的教学效果。

四、“西方教育学名著选读”双语教学存在的问题与建议

“西方教育学名著选读”双语课程的教学对象是高校教育学专业的学生。“西方教育学名著选读”双语教学的课堂要求学生要有扎实的教育专业基础知识，而且还要求学生具备较高的英语能力和水平。“西方教育学名著选读”双语课程有利于拓展教育专业学生的阅读面，增强教育专业学生对教育专业知识学习的兴趣，但主要存在两方面的问题:由于“西方教育学名著选读”双语课程采用摘自英文原版名著中的名篇资料进行教学，有些学生的教育学专业基础知识储备较少，在接触到西方教育学名著名篇时，在吸收和理解方面都显得不足，因而不能很好地接受教育学专业知识;有些学生在阅读英文原著名篇上会因其自身英文熟练程度不够而出现认知障碍，在阅读英文原著名篇的字、词、语句上会有理解语意、句意欠准确甚至错误的情况，在上升到理解西方教育名家的教育思想和教育意图上也存在着理解欠深度的问题。针对以上问题，笔者建议高校教育学专业的学生在今后的学习中要不断夯实英语语法知识，提高对英语语言认知的准确性;要不断扩大教育专业知识阅读面，增强理解性;在阅读教育名篇时要理解和掌握一些西方教育名家的教育思想，能够用教育家的观点解释现今的教育现象。

［1］王斌华.双语教育与双语教学［M］.上海:上海教育出版社，2005.3 －15.

［2］黄崇岭.双语教学的理论与实践［M］.上海:上海译文出版社，2009.36 －47.

［3］苑金茹.双语教学策略［M］.南宁:广西教育出版社，2006.11.26 －39.

［4］［5］［6］［7］［8］［9］［10］马丽雅.教育学专业英语教程［M］.北京:北京大学出版社，2004.1.37.71.95.119.131.145.

［11］王莉颖.双语教育理论与实践——中外双语教育比较研究［M］.上海:上海教育出版社，2008.193－239.