高职教学改革探析

钟建珍

随着社会发展和信息化更新，高职教育发生了很大的变化。根据教育部对于高职教育教学的规划和管理要求，应该以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展和满足市场需求为目标，其最终目的是培养具有学科综合知识技能和实际动手操作技能、具备综合素质的新型人才。

由高等职业教学的培养目标可以看出，高职教学的重点不应该只是强调理论知识或实践环节的某一个方面，而是应该同时兼顾，培养具有综合技能的实用性人才。这就要求我们在教学过程中既要重视理论知识，又要加强实践操作。当然，按照学生所处年级的不同，对于理论知识和实践环节的课时安排应该有所调整和改变。理论性知识应该以 “够用和实用”为原则，而实践培训应该以“实用性”为目的，以“注重学生综合素质培养”的指导思想为基础，使学生掌握从事本专业实际工作的基本技能和素质。

一、完善教学体系，兼顾知识理论和实践操作的结合

如前所述，职业教育的目标是培养一线的技术型和实用型人才，应采用有极强目标性和针对性的教学模式。在第一学年应该加大理论知识的比例，作为合格的技术性和实用性人才，相关的理论知识是今后学习和工作的一个保障，只有具备了必要的理论知识，才可以在今后的工作中随时更新和提升自己，会自主学习和进行技术探索，保证工作中技术的时代性和更新性。因此，要根据学生所学专业安排学习理论，理论性知识应该以“够用和实用”为原则，而实践操作应该以“实用性”为目的或是目标，以“注重学生综合素质培养”为指导思想，这是教学改革的基础。例如，对于动漫专业的学生来说，有关计算机设计软件的理论知识的掌握是必要的，因为它对于学生在实际应用计算机软件时会起到必要的保证作用，而不仅仅是肤浅地了解，有很多有心之人，会应用所学知识对软件进行更加多样化和开发性的使用。

另一方面，学生毕业后到企业，其实践技能是关系到今后工作的关键能力。高职毕业生应是具有某一方面技术能力的实用型人才，因此，实践教学十分重要，因为它能够使学生将所学理论用于实际并达到学以致用和创新。那么，高职学校在制订教学计划时应根据社会需求和专业特点，注重培养多类型、多技能的人才，这有利于培养学生的实际技能和创新意识。高职学校还应该在理论学习、课程设计、毕业实习等教学环节进行全面、系统地指导和规范，优化与完善学生的实训技能，并在具体的培养目标中给予明确的指示。高职学校应该把基础理论课程和专业课程相结合，同时，还需要将实践教学与理论基础和专业课的学习合理融会贯通，力争通过理论学习与实践实习各个环节的共同作用，培养学生的综合素养和能力。坚持产、学、研相结合的方式并使之贯穿于人才培养的整个过程，最终形成完善、系统、实践性和实用性的高职教学体系。

二、改革实践教学的方法和手段

1.要采用信息化的多媒体式教学形式。这可以使学生更易于接受和掌握所学知识，因为多媒体技术可以通过视觉画面，将那些既抽象又无味的概念和理论知识，转化为更加有趣的形式，激发学生学习的兴趣，将大量的学习信息做直观的诠释。例如，对于工程技术专业的学生来说，建筑物的外形和内部结构很难用语言进行描述，借助多媒体课件的声、像、图、文并茂的特点，将这些抽象难懂的理论知识以形象和直观的方式展示出来。用电脑软件中的动漫，将建筑物的外形和内部结构以动态的方式展示，具有很强的感染力和说服力。这种信息化的多媒体式教学形式对于专业课程的教学很重要。总之，这可以加大教学中的信息量，激发学生学习兴趣，让学生在学习中体会到乐趣和实用性。

2.要重视实际动手操作能力的培训。例如，在实验教学中，一定要注意实验内容的及时更新，跟上时代的步伐。设计学生动手性较强的实训课，充分调动学生的自主性和动手性，强化他们的自身实践技能，提高实际工作的技能和素养。

3.教师要有针对性、目的性地调整教学方法和教学模式，采取高职学生可以接受、适合其发展的教学手段，切实提高教学效果。针对很多学生在课堂上极少发言（或回答问题）和不发言（或不回答问题）的现象，教师就要制定合适的应对措施，使学生在学习活动中增强参与意识和参与积极性。目前，高职学生处在一个全新的时代和环境，对于其综合能力和实用技能的培养成为教学重点和核心。这些因素决定了过分强调和突出“以教师为中心”的教学模式就不再适应时代需求，而应采用“以学生为中心”的主动学习模式。对于高职学生来说，由于他们本身的知识掌握和学习习惯等因素，在课堂上极少发言或者是根本不发言或是不回答问题，是一种被动学习的模式。这样教学效率就不高，降低了学生学习的积极性和主动性。所以，每一位教师都需要认真钻研教材、教法和学生的实际情况，让学生能够真正参与到课堂活动中来，最大程度改善和提高教师的授课质量和水平，使学生真正成为学习的主人。教师只有引导和培养学生提高自身的自主性和主动性学习的意识，才能够达到三维教学目标的要求，提高学生自身的理论和实践性水平和能力。

三、采用多种形式加大学生实习的机会，以学生工作实用性和可操作性为基础

实践活动是保证高职学生获得工作技能和实际操作能力的重要途径。例如，可以在教学中增加实际操作环节的讲解和实训，让学生在学习中操作，在操作中学习。又如，校企结合也是实现学生实际操作的方式。这对于高职学生更具实用性、更加贴近社会，适应经济发展的需要。这种理论加实践的形式有利于学生整体职业素质的提高，学生在毕业后从事相关工作时，更易于接受所在单位企业文化和企业精神的熏陶，更具有适应性和创新性。同时，有利于社会的需要，避免人才培养的浪费；还有利于把各专业、各教师的优势及特长结合起来，形成学校与社会互动互利的良性循环，实现社会效益、经济效益和个人价值实现的共同目标。

四、注重教师素质的提高

高职教育培养人才的“双证书”，非常需要具有“双师型”素质的师资队伍，这就需要各个高职学校从教师专业技能和素质方面入手，将教师力量壮大和强化。

1.加大高职教师的培训力度和进修机会，同时注重教师学历层次的提高。根据教师专业发展阶段性和更新性，密切关注专业内容的变化，从而制定相应的培训计划，让教师用更加专业的知识来武装自己，从而直接服务于学生。培训的形式可以是长期，可以是短期，也可以长短期相结合。可以依托全国重点职业教师培训基地，也可以借助普通高校师资培训基地进修或是培训，加大培训力度。

2.强化高职教师的专业技能培训和技能考核。鼓励高职教师多深入到学生实习单位，采用岗位培训、挂职顶岗、跟班研讨、导师指导等多种方式，进行自身专业技能的提高。同时与企业合作，积累实训教学所需要的实际技能或是实践经验，使具有理论知识的教师得到实践锻炼的机会，更具实用性和高素质，其知识或是技能水平也由单一教学型向教学、生产实践、科研一体化的方向转变，从而实现教师的“一专多能”。

3.引入竞争机制。在用人制度和形式上，打破教师职业的“终身制”，让教师通过不断充实自己以改进教学活动。要拓宽教师来源渠道，从企业或公司聘请有经验的专业人员，形式可以是兼职或是专职，使社会上具有教学能力和水平的人，能够有机会参与到教学活动中来。

高职教学的重点不应该只是强调理论知识或是实践环节某个方面，应该同时兼顾理论知识和实践环节，培养具有综合技能的实用性人才，应该摒弃“填鸭式”的教学方法，采用“以学生为中心”的主动性学习模式。总之，高职教学应该是以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展和满足市场需求为目标，其最终目标体现在培养技术应用型的人才上，他们应该具有所学学科的综合知识和实际动手操作技能，是综合素质的新型人才。

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