应用型人才培养模式下的高职英语教师定位分析

蔡逸群

随着我国经济的快速发展，高等职业教育的办学方针、指导思想、课程体系以及人才培养模式等也随之发生变化。为了顺应世界职业教育的总体发展趋势并适应我国职业教育自身发展的需要，各高等职业院校都积极构建以能力为本位的课程体系，培养学生的关键能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力。教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定：各高校要对人才培养观念进行更新，对人才培养模式作出创新，要培养符合地方市场经济建设和发展需要的应用型人才，即能够运用自己所掌握的理论知识和方法解决实际问题的人才。人才培养模式的转变对高职院校的英语教师提出了新的挑战。高职英语课程教学大纲也对英语教师的教学模式作出了如下要求：高职英语教师应努力摆脱传统的单一角色即“单纯的知识的传授者”，而应在学生自主学习平台上发挥更加多元化的作用。因此，高职英语教师应该从学生自主学习的角度和学习特点出发，实现其从单纯的“知识传授者”向教材的研发者、学生自主学习的引导者和促进者，以及学生学习效果的评估者的全新定位。在这个角色转换过程中，教师既要保证英语教学属于师生共同研究、共同探索、共同进步的过程，又要促进学生形成内在化的学习能力，使得语言学习终身化[1]。只有如此，高职英语教师才能应对人才培养模式的转变对其提出的挑战。

一、高职院校英语教学的现状分析

从目前安徽省高职院校英语教学现状来看，英语教师一般承担两种岗位的教学即商务英语专业和应用英语专业及其他非英语专业的公共英语教学，为物流、电子、会计、商贸等专业人才培养服务。对于商务英语和应用英语专业来说，在理论层次上，我省大部分高职类院校在课程设置中，都精心设计了丰富且能体现岗位特点的实习实训内容和以任务型教学为导向的项目教学模块。但是在实施过程中，由于教学设备、教学场地以及双师型教师的缺乏等条件的限制，老师往往更多注重语言知识点的讲解和岗位技能的说明；学生也大多忙于应付教师布置的学习任务，匆忙地撰写实训报告，而忽视了独立思考、动嘴操练和动手操作等重要环节。以上实际情况使得学生在项目实践教学和实习实训等环节都未能充分参与到运用语言的实践活动中去，从而未能取得令教、学双方都满意的学习效果。

英语课在其他非英语专业的系部通常开设2-3个学期，这取决于其系部是否开设专业英语。其安排大致是前两个学期开设大学英语课程，在我省的大部分高职院校，此课程被定位为公共基础课，也是必修的考试科目。在此期间，学生要参加“高等学校英语应用能力A、B级考试”，帮助学生获得A级或B级证书就成为了本门课程的教学目标。因此，在很多学校，教师的课堂教学以应试为目标，语法知识复习为主要任务，开展单一的精读式授课。学生则习惯于被动接受教师讲授的语言知识点并被动地作记录，从而缺乏自主学习意识。

在这种教与学的现状下，教师永远扮演 “知识传授者”的单一角色，学生则扮演 “知识接受者”的被动角色。学生听、说、读、写、译的技能未能综合发展，从而导致以英语作为语言的实践教学未能取得预期的效果。英语教学的重心应该从语言知识的传授向语言能力的培养转变，从语言知识点的讲授向语言的综合运用转变是应用型人才培养模式对英语课程教学提出的要求，那么，作为教学活动的主导者和设计者，英语教师只有重新定位自己扮演的角色，正确认识应用型人才培养模式的要求，才能正确引导、积极促进、有效监督学生积极参与英语语言实践活动，提升自己的教学能力。

二、应用型人才培养模式对高职英语教师的要求

社会的迅速发展使得对实用性人才的需求量越来越大，标准也越来越高。这就要求高校对学生的培养模式要向应用型倾斜，作为我国高等教育体系一个重要组成部分的高职高专教育，更应注重应用型人才培养模式。英语语言应用能力是应用型专门人才关键能力的一个重要组成部分，因此，加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力就成了高职高专教育英语课程教学的基本要求。英语课程本身就是培养学生综合能力运用的实践性课程，所以它的教学指导思想应该定位为：在课程教学中，应坚持以培养学生实际应用能力为中心。通过对听、说、读、写、译等基本技能的训练，提高学生的语言实际应用能力。英语教学中应同时注重对英语的语言基础知识和语言应用能力的培养，以语言的基础知识促进语言应用能力，反过来，也可以通过语言运用能力的提高来巩固语言基础知识。这个指导思想给现在的高职英语教师的教学与成绩评价等提出了新的要求。

1.凸显课堂教学的实践性。对于英语教学，无论是非英语专业的公共英语课程，还是英语专业的理论课程，教师都应彻底改变以往的“教师教、学生记”的单一教学模式，要更多地强调语言的实践性，引导学生进行真实的语言交际场景训练和应用文写作训练。通过“视-听-说”三段式项目教学模式来组织任务型语言交际。在教学中，要视听说有机互动，教学做融为一体，从而提高学生的听、说、读、写、译的能力。

2.突出本门课程的职业性。“高”和“职”是高等职业教育的办学特色。因此，各门课程都要突出其“职业”定位，高职英语课程的职业定位为：“不仅传授语言知识和技能，更要注重学生的语言实际应用能力、自主学习能力、和终身学习能力；不仅要帮学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是面向未来职业用英语处理相关岗位业务的能力”[2]根据本门课程的职业定位，我们不难得出本课程的教学目标：不仅要培养学生的语言运用能力和技能，还要以本课程为载体，实现职业导向、能力本位，促进学生职业能力发展的总目标。

3.追求教学手段的多样性。《大学英语课程教学要求》指出，“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”[3]。因此，英语教师要提高其教学效果就应当充分利用学校拥有的现代化教学设备，开展多样化的课堂教学。我省大部分高职院校都鼓励英语教师充分利用集声、文、图、像于一体的数字语言实验室以及多媒体网络教室进行教学，以便为学生提供原汁原味的语言文化素材，营造生动活泼的课堂氛围，加强教学的“多样性”和“趣味性”[4]。教学设计中多增加听说练习、仿真项目演练、成果展示等活动，强化实践教学。同时，设计和指导丰富多彩的第二课堂活动，如英语口语大赛、英语歌曲大赛、演讲大赛、英语角等。教师组织这些丰富多样的、生动有趣的实践性教学活动可以提高学生的学习积极性。

4.注重成绩评价的综合性。“评价是教学活动的重要组成部分，也是实现人才培养目标的重要保障，能够达到以评促教、以评促学、以评促改的功效”[5]。评价是监控教学过程和结果的有效手段，评价结果可以让学生在英语学习过程中建立自信、调整学习策略并最终体验成功。对于学生成绩的评价，教师应改变以往期末终结性笔试评价方式，注重学生平时课堂上语言实践活动参与的形成性评价，以及在某个项目工作流程中学生的英语运用水平。

三、应用型人才培养模式下教师角色的定位

通过以上两个方面的分析，不难看出，目前高职院校英语教师的角色定位必须以应用型人才培养模式的要求和高职学生的实际情况为基准。

1.从“教材的使用者”到“教材的研发者”的定位。为了凸显课堂教学的实践性，教师必须要从教材的使用者转换成教材的研发者。要实现这一角色的转换，教师首先要研究教材的主体框架、解读课程标准、摸清学生的英语基础、分析教材的具体内容，而后作出相应的教学内容安排，根据教材内容以及学校的教学设备设计教学任务。同时，要对教学内容进行整合和拓展，要保证教学的基本内容能够促进所有同学都参与其中，充分发挥学生的主体性，实现其个体发展。

2.从“讲师”到“导师”的定位。为了实现英语教学的职业定位，高职英语教师应该从“讲师”到“导师”进行全新定位。高职院校人才培养模式的转变要求高职英语教师要以培养学生的语言实际应用能力和语言交际能力为重点。随之需要改变的是课程教学模式，课堂组织要实现从“老师为主要语言输出”的课堂教学模式逐渐转化为“学生为主要语言学习者”的课堂讨论教学模式，让学生成为真正的课堂活动的主体，教师的角色从课堂单一的“传授者”角色转变为课堂活动的引导者和管理者。

3.从“演员”到“导演”的定位。教学手段的多样性和成绩评价的综合性，要求教师从“演员”到“导演”的全新定位。在传统的英语课堂教学模式中，教师就像是一名独角戏的“演员”，进行着英语语法、阅读、词汇、写作和听说等多方面的讲授，学生永远充当的是观众，不少学生都觉得教师的课堂讲授与他们无关，他们只是观赏。如今，应用型人才培养模式的提出要求教师的定位必须要转变成为“导演”，指挥学生进行相应的活动，形成英语学习的能力拓展，把课堂的主动权还给学生；对于学生学习效果的评价，教师应当摒弃以往的期末终结性评价方式，注重平时课堂上语言实践活动参与的形成性评价，更要重视在某个行业典型项目工作流程中考查学生的英语运用水平。

英语学习要具有实践性、体验性和建构性，要从课内延伸至课外是应用型人才培养模式对英语课程提出的要求。同时，要求英语教学的重心应该从语言知识的灌输向语言能力的培养转变，从语言知识点传授向语言综合运用转变。作为教学活动的主导者和设计者，英语教师要重新定位自己扮演的角色，正确认识应用型人才培养模式的要求，正确引导、积极促进、和有效监督学生积极参与英语语言实践活动，提升其教学效果。

[1]王林.大学英语自主学习中教师的角色研究[J].外语教学，2011，（8）

[2]严金波.试论高职院校公共英语教学学生职业能力的培养[J].学校党建与思想教育，2011，（14）

[3]潘英慧.应用型人才培养模式下的高校英语教学改革探索[J].常州信息职业技术学院学报，2012，（2）

[4]张晓红、严金波.高职院校英语教师实践教学能力拓展研究[J]职教通讯，2012，（21）

[5]张英彦.实践教学的理论基础探析[J].中国大学教学，2006，（6）