综合实践活动课程中发挥情感因素的调节功能

黄建忠

综合实践活动课程中发挥情感因素的调节功能

黄建忠

阐述了学生情感品质对其他非智力因素的调节作用，提出了在综合实践活动课程中教师如何运用情感因素对其他非智力因素进行正向调节，从而优化综合实践活动课程的实施方式，提高综合实践活动课程的教学质量。

综合实践活动课程；情感；非智力；策略

黄建忠/福州教育研究院中学高级教师（福建福州350001）。

综合实践活动课程是一门实用性、科学性、生活性非常强的综合性课程，应该说它对学生生活技能和学习习惯的培养有相当重要的影响。多年来由于人们对综合实践活动课程的价值、地位认识的偏颇，对其重视程度普遍不够，致使在教师、家长、学生的心目中综合实践活动课程是一门无关紧要的课程。这对培养学生对这门课程的兴趣、激发学生对这门课程的情感投入、促进学生对这门课程的学习动机及完成学习目标极为不利。

因此，如何调动学生情感，使之在综合实践活动课程学习中发挥有效的调节功能，是目前必须解决的一个难题。

一、正确认识情感品质在非智力因素中的地位是发挥情感调节功能的前提和基础

目前，教育理论和心理科学对非智力因素在人的素质培养中的作用有着较为广泛而深入的探讨。比如对情商的研究，就是一个比较明显的例证。非智力因素确实在人的全面发展中有着极其重要的作用，而且其内在诸要素，如动机、兴趣、需要、情感、意志等，有着密不可分的内在交互的联系。那么，情感品质在这些要素中处于怎么样的地位呢？动机的激发，兴趣的形成，需要的产生，意志的持久，无不包含着情感的投入，因此情感品质是在非智力因素中起着重要调节作用的因素。

情感对人的认识活动的性质、强度、速度有积极的促进或消极的阻碍作用，积极肯定的性质，即适当强度、适中速度（稳定性程度或波动性程度）的情感背景起到的是正面作用。那么，我们也可以认为，一个人的动机、需要、兴趣、意志等的产生与持续，显然与情感品质密切相关。换句话说，情感能直接转化为学习的动机，成为激励学习的内在动力。马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”在这句名言中，我们不仅仅看到具有顽强的意志是成功者的必备品质，更应看到成功者的顽强意志一定源于对科学的热爱与追求，也就是说情感品质起着不容忽略的调节作用。

众所周知，事业成功者，必须在具有智力因素的同时具备良好的情感、意志、个性等非智力因素。同样通过综合实践活动课程的教学来增强综合实践活动课程的学科功能、生活功能、社会功能，调动学生智力因素当然是重要的，而情感品质对学科指向的积极作用，则有助于学生对综合实践活动课程兴趣、动机、需要、意志的有效投入，更能促进综合实践活动课程实用性、科学性、生活性的发挥。

二、努力培养良好的情感品质是发挥情感调节功能的核心和关键

良好的情感品质决定了动机、兴趣、意志的发展。在综合实践活动课程实施中，需要用良好的情感品质来调节学生的学习热情、学习品质、学习目标、学习意志。情感在活动过程中发挥的影响，主要在教师、学生的活动项目及实施方法中展开，伴随着活动和思考而来的兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶，产生愉快的体验，这种情感就能强化人的智力活动，促进智力的发展。

在实施过程中教师通过发挥自己的主导作用，积极利用、激发和培养学生的积极情感，可以创造出一个充满积极情感的学习环境，以取得发展学生智力的最佳效果。

（一）挖掘活动项目中丰富的情感因素

综合实践活动课程活动项目是根据各校的资源而精心设计的，它既遵循一般的教学规律和教学原则，同时也具有自身的特点。有的内容本身就蕴藏着丰富的情感因素，但有的内容也不可避免地存在一些单调、抽象的内容，会影响学生学习的积极性。这时教师就要善于将抽象的内容具体化、形象化、生动化，以激发学生学习的兴趣和热情，加深学生对知识的理解。例如，综合实践活动课程“照明电路安装”活动项目中测电笔的使用，如果仅通过结构图介绍测电笔的原理、作用及使用要点，叙述就较简单枯燥。为此，教师改成实验活动课，让学生自己动手制作测电笔。主要步骤是，让学生自己去采购材料，花几角钱从电器商店中买来保护电阻、氖管等，利用圆珠笔或废旧物资作测电笔的外壳，自己用铁丝加淬火做成弹簧。通过自己采购、组装，不但了解了测电笔的结构、原理、使用方法，而且进一步加深了安全用电的知识，学生学得有兴趣、有热情，使他们留下难以磨灭的记忆痕迹，而且自己采购零件也是一种对学生的能力（非智力因素）的培养。

根据活动内容开设信息课，丰富教学内容，也不失为调动学生学习情感的有效方法之一。这里所说的信息课，当然是与活动内容有关的但又有所超前的课，信息课不是单独开设的课，而是与活动内容紧密相关的，课时也在综合实践活动课程中安排，一般一个学期安排5～6节课。如在设计汇报材料，制作三维图形展板等内容时，教师引导学生调查华正CAXA电子图版以及计算机辅助绘图在我国的推广、改进和发展的状况，及它在我们今后活动中的运用。通过活动，学生不但了解到计算机辅助绘图的工作原理、发展趋势，而且，由于信息课的生活性、趋前性、情感指向变得明确，学生对新知识的探索有了浓厚的兴趣，课后自己纷纷去找资料、问老师，从而对综合实践活动课程发生了浓厚的兴趣，同时也培养了学生对科学的探索精神。大大地调动了他们学习的积极性，开阔了视野，进而推动了综合实践活动课程的实施。

（二）精心设计、组织活动，激发起学生正向情感的发挥

一是在课堂教学中创设问题情境，激发学习动机。教学中的启发，就是给学生出一定的课题，即“问题情境”，即“不愤不启，不悱不发”，在学生解决问题时有了心求通、口欲言时才去启发，教师在教学过程中应积极地创造这种情境。例如，春季的活动项目“花卉的上盆”，活动中可先交流影响花卉生长的因素，展现上盆的四个步骤或五个步骤，同学生探讨每一步骤的原因要点。为什么这样做？这样是否有利于花卉的生长？是否另有好的方法？你们有什么建议？在生活中你们见到的是这样吗……在学生初步了解上盆的步骤和原因的基础上，教师可启发学生，是否所有的花卉上盆都是一样的？这样许多学生本想了解的问题，教师恰到好处地提了出来。学生非常有兴趣，这时再经过适当的解释就达到了水到渠成的效果。

二是开展第二课堂活动，激发学习兴趣。开展实践活动，培养学生创造力和动手能力是社会的需要，是未来的需要，在实践中能够更自由地、更主动地启发和诱导学生的爱科学的兴趣和理想，在实践中学生的好奇心、求知欲能得到更积极的支持和保护，让学生接触到一些新鲜事物，享受“新奇”的快乐。

如 “电子小制作”活动项目，我们组织劳技项目小组的同学，不但自己动手制作简易稳压电源和触摸式感应开关等电路，而且教师指导学生完成红外感应开关电路的制作。学生在自己动手做成功后的欢乐是无法用语言来表达的。在基本成功后，学生在教师的指导下不断改进，在电路简化的同时，使自制的红外感应开关可以适用于多种场合。在红外感应开关的基础上又不断加深制作难度，如红外遥控开关、红外报警器的制作。正是由于在实践中培养了兴趣，学生受益匪浅。有的成绩好的同学考上了电子专业的高等院校，成绩稍差的同学毕业走上社会后，利用在学校所学的一技之长，通过不断自学和进修，在不同的岗位上得到了重用。也有的学生学成后开起了家用电器修理部，用自己的一技之长为社会服务。

课外阅读也是学生的实践活动。前苏联教育家霍姆林斯基认为，课外阅读是学生不可少的智力活动，它可以丰富学生的知识、开阔学生的视野、培养学生的兴趣、陶冶学生的情操，使学生的思想变得更纯洁、更健康。在电子制作活动项目中学生掌握了一定的基础知识和简单技能后，教师及时向他们推荐一些著名的杂志和科普读物。如《中学科技》《电子报》《智力世界》《我们爱科学》《数字电路》《电子小制作》《模型制作》等报刊杂志。学生在掌握了一定的实践技能后，通过阅读课外读物，根据课外读物的资料、电路的要求可自己动手做出许多实用、新奇的电子小制作；通过阅读课外读物，也同样激起了学生正向情感的发挥，拓展了学生的眼界，汲取了新的信息，提高了学生学习综合实践活动课程的兴趣。

经过教师精心设计、组织的教学活动，如实验、讨论、练习、实践活动、参观等，情感就会在学生的学习活动中发挥惊人的威力，提高学生的求知欲，激发和调动学生认知过程的积极性，从而更好地掌握知识和技能。

三、积极促进师生情感交流是发挥调节功能的重要保障

要发挥学生情感品质在综合实践活动课程中对其他非智力因素的调节作用，必须从教师自身做起。因为只有在师生平等民主的交流中，教师投入积极的情感，才有可能感染和影响学生的情感。

首先教师进教室的情绪状态要饱满、振奋。德国教育家策斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人？没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”所以教师要善于调节自已的情绪，千万不要以为我在教无关紧要的课，表现得随便、懒散，而应当在学生面前呈现出自己蓬勃的生机。若老师心理抑郁、表情淡漠，对学生毫无吸引力，学生对他的所教学科往往毫无兴趣。

在教学过程中，当教师以充沛的精力、生动的语言、深切的热情讲课时，往往会引起学生的情感共鸣，教师对教育、教学的积极态度，对学生的无私奉献、热情关怀，均会感染学生，“偏爱”你所教的课程。所以教师在教育、教学过程中应想方设法架起这座情感的桥梁，师生之间就会水乳交融，彼此相通。

综合实践活动课程就其作用而言是综合性的，同时也应该是超前性的。活动过程是一个复杂的调控过程，我们有必要强调情感这一非智力因素对其它非智力诸要素的调节功效，使良好的情感品质为综合实践活动课程的实施和和谐发展奠定基础。

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[1]刘以林.素质教育指导丛书［M］.北京:华语教学出版社,1996

[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,1997

[3]魏伯河.素质教育探索[M].北京:中国文联出版社,1999

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1671-6531(2013)18-0160-02

责任编辑：郭一鹤