浅议差异化教学

2013-08-15刘瑾

长春教育学院学报 2013年18期

刘瑾

浅议差异化教学

刘瑾

伴随着我国义务教育的全面普及,学生的多样化特点使得“强调统一、忽略差异”的班级授课制度显露出越来越多的弊端。而“差异教学”逐渐走进了教育工作者的视野中。但是在目前的差异化教学研究中,更多是关注理论层面的探讨和研究,对于差异教学对教师的要求及差异教学的具体实施涉及的并不多，本文旨在对差异教学的具体实施进行研究。

差异教学策略；教学形式；教学目标；教学评价

刘瑾/延安大学外国语学院在读硕士（陕西延安716000）。

教育的根本目的是最大程度地挖掘个人的潜能和灵性。学生在兴趣爱好、学习风格、家庭背景、个性气质等方面都存在各种各样的差异,教学只有满足其多样的需求,才能更好地促进发展。差异教学是一种基于学生准备状态、不同的兴趣和学习风格,而不断调整教学的过程、内容和成果的教学方法。差异化教学可以为我们尊重学生的差异性，满足学生的多种需求提供有益的启发。本文旨在对差异教学形式的具体实施进行研究。

一、差异化教学目标

教学目标的差异化既可以基于所学课程的难度，也可以基于学生的多元化智能。但是需要说明的是，这两种类型的差异化目标仅仅是为了达成标准的方法,而非目的内容本身,所以不能够仅仅是为了迎合学生的兴趣和爱好,而使得教学最终偏离了课程或学科的标准。

（一）根据内容难度确定差异化目标

布卢姆的目标分类学认为,人的思维水平是各不相同的,认知领域目标可以按记忆、理解、应用、分析、评价和创造六种不同的思维水平来分类,学习能力相对较强的学生可以把更多的时间和精力放在较高思维水平目标的学习上,而学习能力相对较低的学生可以先从较低水平思维的目标开始,这样使得每一个学生都有获得成功的可能性。而在实际的教学中,教学目标并不一定要分成六种层次,根据具体的实际情况，差异化目标的数量可以调整。

（二）根据学生的多元智能确定差异化教学目标

在以往的教学目标中，主要是要求学生读、写或计算，更多关注那些具有逻辑数学智能和言语智能优势的学生，这样单一的教学目标只是促进部分学生的成长，而对于那些具有其他优势的学生来说则很难达到理想的教学效果。优秀的教师应该能够在现有教材和文本的基础上，设计出符合学生智能偏好的、差异化的教学目标。当然，并不是要求每个教学目标都要以固定的形式呈现，也不是要求所有的教学目标都必须适合每一个学生的优势智能，只要教师能够有意识地区分出目标呈现的不同形式,那么学生就有可能得到更多展示自己的机会和获得成功的机会。

二、差异化教学形式

教学形式又被称为教学组织形式，指教学活动的一定结构方式。由于受到教育普及程度、学科特点和教学任务的影响，教学形式从古代的个别化教学，到后来教育普及化后的班级授课制。笔者介绍其中最能体现“关注、满足学生差异”的两种教学形式的差异化策略：分层教学策略和弹性分组策略。

（一）分层教学策略的含义和实施

差异教学中的分层是一种区分性的教学策略，它要求教师概括教学目标、核心概念和总体要求，基于学生各自的准备状态、学习兴趣和学习风格,允许学生通过不同的方式来掌握和理解这些目标和要求。

首先，基于学生的准备状态，即把学生按照高于年级水平，符合年级水平和低于年级水平这三个层次进行划分；细分则是指在以上划分的三个层次的基础上，再把每一层分成若干个小层，分层的粗细以及分层的数目取决于班级内学生的学业水平和数量的实际情况。分层后的学生以一个或多个小组为单位进行学习。在这一学习活动结束后,由各层的学生汇报自己小组的学习结果，教师根据学生的表现再次分层，以决定哪些学生需要更深入的学习探究，哪些学生还需要更多基础性的练习。

其次，基于学生的兴趣，把学生分成小组，通过合作学习,让学生在三个不同的中心开展各自的学习活动。由学生自己展示学习成果，进行不同小组间的学习和交流。

最后，可以把学生大致分为视觉、听觉和动觉学习者三类。视觉学习者偏爱通过阅读、观察的方式学习；听觉学习者善于倾听；而动觉学习者在通过肢体语言、表演等方式学习时效果更好。分层学习后，进行层间小组的交流，然后再进行分组讨论，进一步加深学生对关键问题的理解。

（二）弹性分组教学策略的含义和实施

弹性分组就是根据学生的学习需要组建教学小组，为学生提供合适的学习活动，是教师在对学生的优势弱点、需要和个人经验充分了解的基础上，对学生进行的动态分组。

首先，教师可以根据小组成员的数量，弹性分组可分为4人以上的大组、4人、3人或2人小组四类。“弹性”二字反映了分组的随机性,在时间有限的情况下,教师可以选择人数较少的分组方式,比如让相邻的两个学生迅速交换一下意见;时间允许的情况下,或者让前后两排的学生围坐在一起完成适当的任务；如果想要就一个主题进行更深入、充分的讨论，则可以让相邻的两个组、共8个人交流一下各自的讨论结果。

其次，根据分组的决定权,弹性分组可分为由教师决定的分组、学生选择的小组和随机分组三种。教师可以通过观察、问卷和测验收集学生的个人信息，根据课堂教学的实施情况和学生掌握的程度对学生进行弹性分组，还可根据教学内容的需要对学生进行同质或异质的分组，这其中还包括对一些特别情况进行的妥善处理，比如把害羞的学生与友善、外向的学生分在一起，或把碰到一起就会胡闹的学生事先分开。应当说,由教师决定的分组更有针对性,也更能保证小组活动的有效性。但是鉴于自主分组有利于学生学习自主性的发挥的优势，可以把学生自主分组作为对教师分组的补充。第三种是随机分组，教师让学生抽取纸条，学生根据纸条上的颜色、字母、数字、或图像等组成小组。随机分组也是一项有效的分组策略，它在强调小组合作的同时，也强调学生的独立学习能力，它具有在较短时间内能完成更多的材料学习的优点。