JiTT理念在英语口语教学中的应用

唐 洁

JiTT理念在英语口语教学中的应用

唐 洁

及时教学（JiTT）是产生于20世纪末的美国针对高校本科教学改革的一种新的教学方法。它的创造者利用网络信息传递无以伦比的优势，使其与本科教学的课堂相融合，让学生充分利用网络资源进行课前准备，提高了学生学习的自主性，但同时仍以教师的课堂教学为主，使教师与学生得到全面的互动和交流。本文通过分析在JiTT理念下，英语口语教学中课前准备和课堂教学相互作用的实施过程，以及所产生的教学评价方式改革，探讨其对高校本科教学效果所产生的积极作用。

JiTT；英语口语教学；网络学习；课堂教学

一、JiTT的内涵

JiTT （Just-in-Time Teaching）， 翻译为 “ 适时教学”或“及时教学”，产生于20世纪末的美国，主要由美国航空学院（the United States Air Force Academy）名誉物理学教授Gregor Novak和他的同行们经过多年的实践总结出来的一种教学方法，以此来解决在长期传统的本科教学过程中所遇到的各种教学问题。

JiTT（Just-in-Time Teaching）是建立在 “基于网络的学习任务”（Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（Active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。[1]JiTT理念的核心就是一个 “反馈链”（feedback loop）：学生课前的预习反馈到教师那里，教师根据学生的预习情况对正式的课堂教学步骤和内容进行调整，[2]它的实施需要不受时空限制的及时传递信息的网络系统和拥有学生积极主动参与的课堂教学。及时教学通过课外网络接触和课内讨论，使教师和学生有更多的交流机会，增加学生的学习时间，促进学生之间的学习交流，达到了利用课外时间使课堂学习效率最优化、学生获得知识总量最大化、培养学生合作精神等教学目标。[3]

二、JiTT在英语口语教学中的实施

传统的英语语法、词汇等的教学以课堂上教师讲授、灌输为主，学生被动地接受知识，这样令学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。英语口语教学不同于传统的理论知识教学，它要求课堂上教师与学生的互动。在课堂上，学生主要是通过教师组织的小组讨论、分组辩论或者是专题演讲的形式来训练口语表达能力。这就要求学生在课前要查找相关的信息知识，充分地准备课堂所要讲述的内容。一堂课质量的高低，完全取决于学生课前热身情况。JiTT理念正好符合英语口语教学的要求，它的本质是学生的课外准备和课堂活动组成的反馈循环，并且课堂活动是由课外准备决定的。因此，根据JiTT反馈链的两个重要组成部分 “网络组成部分”（Web Component）和 “以学生的自主性学习为主的课堂教学”（the Active Learner Classroom），将JiTT的实施步骤应用到英语口语教学中，并分析由此而产生的及时评价方式与总结。

1．自主学习。课前，是预习阶段，是JiTT网络部分的核心。教师通过网络平台发布任务。这些任务通常被称为“warming up”或 “pre-reading”。 比如说，下节英语口语课讨论的主题是cities，教师通知学生在网络上查找The Biggest Cities in the World,The Most Beautiful Cities in the World,The Best Food Cities in the World等相关问题，学生阅读这部分内容，总结出这些城市的共同点以及各自的特色和优点。学生在课前通过电子形式提交答案。教师通过查看学生的反馈，了解学生对这个主题理解的广度和深度、已经具备的知识背景、表达的难度和深度，然后根据已掌握的学生水平调整课堂进程，设计课堂讨论内容和活动，以便让课堂既有知识性又有趣味性，适应学生掌握知识的基本需求。

网络自主学习这一反馈链之所以重要，是因为学生课前预习情况反馈到老师那里，使教师能够及时地获悉学生目前的状况，在课堂教学中教师会有针对性地利用课堂讨论来强化学生的知识学习，使学生获得系统而有逻辑性的知识。由于反馈链的存在，教师和学生之间才真正地实现了动态双向的信息传播过程，教学才能向着良性方向发展。

2．课堂教学与讨论。虽然及时教学的网络使用率比较高，但是授课形式仍然以教师亲临课堂为主。英语口语课堂设计为每周2个45分钟，连堂课共计90分钟，每个班课堂学生人数为20人左右。课堂环节首先是10分钟的pre-group discussion，如讨论主题是cities，每两位同学形成 partner，参考课前通过网络查找的资料，相互探讨所喜欢的城市。然后，根据学生讨论所喜欢的城市，按照相同或相似或地域相近的城市，将学生每3-5人一组分成4-6组，进行25分钟的group discussion，讨论出My Favorite City,并陈述理由。由于学生课前已经通过网络完成了预习工作，对讨论主题有一定的见解，所以他们参与课堂讨论的热情会更加高涨。他们会积极地讨论他们所熟悉的内容，讨论的效果也更加明显。接下来40分钟的时间，每组代表上台陈述和演讲，并接受台下同学的提问和挑战。由于是代表小组上台演讲，发言的同学有一种使命感和责任感，也期望为自己的小组拿到好的成绩，以证明小组学习和讨论的功效，所以他们会尽力展现自己的英语演讲技巧。在台下的学生对演讲的主题也是有备而来，所以他们听课和参与提问的积极性也很高涨，这也称为学生的自我效能感。最后15分钟的时间，教师总结，全班讨论和投票选出最佳答案或最佳小组。在整个课堂活动中，教师所扮演的角色是活动的组织者和最后的总结者。学生是课堂真正的主人，他们要想获得知识，就必须积极主动地参与到活动中去。在课堂内外，教师均鼓励学生进行协作学习。 对学生而言，课程的进行源自他们预先的准备；对教师而言，教学内容是以学生为出发点进行组织的。

3．及时评价方式与总结。以一张试卷定成绩的评价方式显然不适用JiTT模式的英语口语教学。首先，在课前准备环节，老师要根据所布置的话题，学生通过网络反馈回来的问题和回答给予学生平时成绩，即及时评价。问题回答的对错和是否严密不是评价的主要方面，学生通过网络预备课程、寻找信息的广度和深度是评价的重要指标。其次，在课堂讨论过程中，学生是否积极参与讨论、是否具有小组规划精神和团队合作精神、是否愿意代表小组用英语表述讨论成果、表述讨论成果的效果是评价的主要指标。老师在课堂上要密切关注每个学生的表现，引导学生参与讨论，鼓励学生踊跃发言，并针对学生的表现给予一定的评价。最后，在课后，老师要对学生针对所讨论过的问题通过网络提交自己的看法进行及时评测。这些评价给出的分数最后都要作为期末考试评分的主要依据。

通过及时评价，老师可以发现学生所喜欢的话题和活动，而且更容易记住与之相关的知识和概念，相关的话题可以增加学生的学习兴趣，比如cities，lifestyle，happiness等话题，与学生的生活比较贴近，学生对此类主题能产生自己的观点，流畅地表达自己的思想；同时，老师也可以发现学生英语口语表达问题较多的话题和内容，比如历史知识和名人故事。这类主题需要阅读大量的参考文献和知识的积累，学生在陈述历史事件和总结名人的事迹还需要提高英文流利度和用词准确度，老师可以在课后网络作业中布置学生补充相关的知识，从而提高学生综合知识和英语表达能力。

三、结束语

JiTT(Just in Time Teaching)，是老师在学生“最需要”的时候将知识和技能传授给学生。在英语口语教学中引进JiTT模式，能够让学生的课外准备和课堂活动组成有效的反馈循环。老师不仅是给学生传授英语知识，更要注重学生对普遍性知识和技能的掌握，比如学生在网络搜索信息的能力、在公众面前说话的技巧、演讲技巧、交流技巧的培养，还要培养在小组讨论中学生与他人分享信息、与他人团队合作的意识。及时教学最重要的是结合了网络学习与课堂学习的优势，培养学生的自主学习能力，实现了课堂以学生为主的教学重心转移，做到了授人以渔而不是授人以鱼，提高了学生的学习主动性和积极性，使学生今后无论从事什么职业，都会随时随地进行有效学习。及时教学弥补了传统的老师课堂授课、学生被动听课教学方式的不足，为高校本科教学提出新理念、新方式和新手段。在当今多媒体网络科技发达的时代，及时教学运作程序简便，可行性和可操作性非常强，对提高高校本科教学效果产生着积极的作用。

[1]田莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示[J].长春：外国教育研究，2005(11)：39-43

[2]Just-in-Time Teaching[EB/OL].http://www.jitt.org

[3]Arthur W.Chickering,Stephen C.Ehrmann.Implementing the Seven Principles:Technology as Lever.3-6[EB/OL].http://www.tltgroup.org/programs/seven.html

[4]马萌，何克抗.JiTT-Blending Learning理念下的信息化教学模式[J].中国教育信息化，2008（21）：81-84

[5]魏丽丽，黄卓芬.基于网络环境的JITT教学模式研究 [J].武汉：软件导刊，2010（11）：78-80

责任编辑：贺春健

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1671-6531(2013)18-0090-02

唐洁/广东白云学院外国语学院讲师，硕士（广东广州 510450）。