基于工作室的Photoshop平面设计课程项目教学研究*

赵加华，陈可新

(1.福州交通职业中专学校，福建福州350009;2.福州职业技术学院，福建福州350108)

在当前职业院校Photoshop平面设计课程(以下简称平面设计课程)教学中，存在重视Photoshop软件操作方法、强调图形图像编辑技术，忽视培养学生平面设计整体思维和创新意识培养的问题，学生在课堂上虽然能完成Photoshop相关操作，但在从事实际的平面设计工作时，缺乏图形图像处理技巧的灵活应用，创意思维明显不足等，达不到平面设计职业岗位对高素质技能型人才的要求［1］.针对上述问题，采用基于工作室的课程项目教学，能有效提高学生平面设计职业能力.

1 基于工作室的平面设计课程教学简介

目前在平面设计领域，有大量的平面设计企业采用工作室模式运行.根据各平面设计相关专业学生职业能力培养要求，通过加强校企合作，在校园中引入本地知名的平面设计工作室或者由本校教师发起，在校园中设立平面设计工作室，引入企业平面设计项目，依托工作室为社会提供优质的平面设计服务，对于提升相关专业学生平面设计职业能力有着重要的作用.

通过开展基于工作室的课程教学改革，让学生预先体验企业员工角色，能大大提高学生课程学习兴趣，培养学生的创业、就业意识.

2 基于工作室的平面设计课程项目教学整体设计

基于工作室的平面设计课程项目教学是指以工作室为基本框架构建平面设计课程学习领域，引入企业真实的平面设计项目，形成一个学生平面设计综合能力训练的教学平台.这种基于工作室的课程教学能够依托企业的资源与优势，推行“教、学、做”相结合.在工作室中，师生关系转换为师徒关系，教师可以更紧密的接触和了解学生，能和他们展开良好的沟通与交流，更好地落实各项教学工作，改变了以往师生课后疏离的现象，形成师生间的良性互动［2］.同时通过工作室，还可以让学习平面设计的高年级与低年级学生以工作室为纽带，形成师从同一老师的师兄弟关系，促进不同年级学生间的学习交流，使学生的学习效率得到大大提高.

基于工作室的平面设计课程项目教学通过在课程教学中组建平面设计工作室作为教学平台，引入真实平面设计项目，构建基于工作室的平面设计项目教学体系.通过在课程的教学过程引入图文印刷工作室、婚纱摄影工作室和广告设计工作室的典型工作任务，按照相关工作室设计业务需求，由浅入深、由易到难对课程教学内容规划，设计课程项目情境，做到学习过程和工作过程的一致，培养提升学生平面设计综合职业能力.结合平面设计行业的特点，形成技术与设计应用相结合、创新能力与技能相结合、项目与工作任务相结合的项目教学模式.

3 基于工作室的平面设计课程教学实施

3.1 基于工作室的课程教学辅导

基于工作室的平面设计课程的教学辅导应逐步摆脱传统的课程讲授的教学方式，引导学生利用网络及多种媒体(教材、电子书、动画、视频)等进行自学，教师对学生自学过程中的典型性和普遍性问题进行重点答疑.在课程教学过程中要充分发挥学生的学习自主性，注意培养学生自主学习的能力，定期组织学生针对平面设计的特定专题进行分组讨论.学生在自主学习中注意与项目小组的同学进行专题研究和讨论，并将所学知识同平面设计的具体任务紧密结合起来.

同时，还应注重发挥高年级学生的带动和引领作用.在项目小组组建初期，为每个项目小组指定一个高年级学生作为项目的技术支持专家，安排其利用课余时间为项目小组提供必要的指导，及时解决学习中的困难和问题，加强低年级学生完成设计项目的信心，提高他们的项目学习效率，减轻教学实施过程中教师的指导压力.低年级学生也将不断成长，成为后续的项目小组的技术支持专家.

3.2 基于工作室的课程项目教学实施

组建项目小组，指定项目负责人和技术支持专家，对平面设计课程教学内容进行模块整合，实施课程项目教学.在课程教学内容的组织上应精心选择设计项目任务，注重每个项目任务涉及课本知识，把握好难度，确保学生通过努力，可以较顺畅地完成项目任务.如数码照片红眼处理、婚纱摄影特效制作等.每个项目任务都从行业中的具体设计情境开始，要求学生事先完成相关设计项目的基础知识学习和基本技能练习;再结合项目的特定设计要求，要求学生完成综合性设计;最后，在学生的能力达到一定水平后(如通过企业专家考核或认证)，可以安排学生从企业接单，从客户的实际需求出发，按照企业标准完成真实的平面设计作品，进一步提升平面设计能力.

同其他岗位或行业的职业能力要求一样，平面设计相关职业岗位不仅要求学生具备一定的平面设计专业能力，也要具备一定的方法能力和社会能力.专业能力是指平面设计领域的专业知识、Photoshop等软件的操作技能等职业相关的基础能力;方法能力包含了独立思考、分析判断与决策、获取与利用信息、创新和独立制定计划的能力;社会能力则包含了组织协调、人际沟通、语言与书面表达、社会责任感和职业意识等.通过依托工作室实施的由易到难、循序渐进的平面设计项目实践，不仅可以让学生逐步熟悉Photoshop平面设计课程知识，理解设计基本要素，熟练掌握平面设计技能技巧，提升其专业能力，通过项目实施培养学生的课程自学能力、平面设计创新能力和团队协作能力，还可以进一步提升其方法能力和社会能力［3］.如对于图文印刷工作室中常见的客户名片设计制作，可以在学生掌握Photoshop软件基本操作的基础上，让学生明确客户名片设计的基本任务要求，包括颜色、布局、客户信息展示等，先按照常规名片制作的方法，使用Photoshop软件对照效果图，完成客户名片的制作;在学生完成针对特定效果图的名片制作后，可以进一步要求学生充分发挥自己的技能和创意，按照自己在工作室中的职位，设计完成自己的工作名片，最后由企业专家、教师及同学共同对学生完成的名片设计作品进行展示和评价.

通过一系列基于工作室的平面作品项目设计，大大提升学生今后完成类似作品的信心，提高其平面设计职业综合实践能力.实践证明，基于工作室的平面设计项目教学，相对于传统章节式课程教学，更有效调动了学生的学习积极性和主动性，在环环相扣的设计项目完成过程中，学生体验到完成项目任务的成就感和满足感.同时经过工作室项目的历练，学生体验到在完成具体工作中团队协作的重要性，在今后工作中具有更好的团队协作能力，取得更出色的工作业绩.

3.3 基于工作室的课程过程化评价方式

摒弃传统以期末考试评定学生成绩的课程评价模式，通过考察课程教学项目实施和完成的各个环节，如:项目需求分析、项目技能水平、项目作品质量等，来对学生课程学习效果进行评价.具体过程化的项目评价方式包括:在工作室项目小组建立初期就进行平面设计基础知识的考核，决定选课学生是否能进入工作室开展下一阶段项目实施，相当于企业中的员工招聘环节.在课程项目教学实施中，明确课程的考核方法引入企业的绩效管理要求，与企业对员工的绩效考核一样，完成不了项目任务，意味着在企业中不能完成要求的工作任务，可能会被解聘或降薪.在项目验收阶段，通过教师、技术专家(企业)、客户(同学)三方评分，评定学生的课程成绩，优秀设计作品将获得该项目的项目奖金.

在基于工作室的课程项目实施中，课程老师代替企业领导下单，学生就是接单的员工，教学内容是项目任务，课程考核就是学生项目设计作品的优劣.从教学过程到评价标准全部采用企业标准规范化管理，从作品设计、开发到任务分解均体现真实平面设计过程，强化实践技能与知识的运用，真正做到工学结合.在依托工作室的课程学习期间，学生通过学习与完成项目作品的各个环节，直接感受到了平面设计工作的真实情境和工作压力，促进对课程知识和技能的学习.通过一个时期的工作室教学实践，凡是在工作室中通过项目作品设计训练的学生，其包括专业能力、方法能力、社会能力在内的平面设计各项职业能力均得到大幅度提升，为其后续的职业发展打下扎实基础.

4 结语

基于工作室的平面设计课程项目教学改革，以校企合作为依托，以校园平面设计工作室为平台，搭建真实的企业化平面设计工作情境.通过引入企业平面设计项目，组建平面设计项目小组，实施课程项目教学，改革课程评价方式，建立基于工作室的平面设计课程项目教学体系，提高学生的平面设计技能和专业综合能力.相信随着改革的不断推进，将大大提高职业院校相关专业学生的平面设计职业岗位能力，也为企业和社会培养输送更多高素质平面设计人才.

［1］李小星.应用“任务驱动法”优化Photoshop平面设计实训教学方法谈［J］.中等职业教育(理论)，2011，(1):13 －14.

［2］李波.以工作室为载体的人才培养模式刍议［J］.职教论坛，2012，(11):68 －70.

［3］普星.高职院校平面设计项目化教学问题探析［J］.苏州市职业大学学报，2011，(4):70 －72.