团体动力与教师培训实效浅探

颜 桂

（韩山师范学院 潮州师范分院，广东 潮州 521000）

教师培训的实效性着重指学员在实际工作中对培训中学到的新知识与新技能的运用程度，以及由此引起的学员学习结果的变化程度［1］。团体动力是影响团体各成员及整个团体力量的因素，这一理论的提出者勒温（KurtLewin）认为，人的心理和行为是一种“场”的现象，团体是一个“动力场”，随着“动力场”的变化，团体成员的心理和行为也随之变化［2］，因此，“场效应”是提高团体形式的培训的实效之关键。基于此，当前的教师培训有必要从团体动力理论的视角对影响培训实效的因素进行分析，以此来探讨提高培训实效的策略。

一、影响教师培训实效的因素

以团体动力理论为指导的团体活动实践表明，“参与”、“互动”、“体验”和“反思”是团体过程中产生“场效应”的不可缺少的四个重要环节［3］。“参与”即调动团体成员的参与热情，“互动”是使各种思想交流、观点碰撞，从而引起情感的变化，并让成员在相应的实践活动“体验”的基础上进行“反思”，通过反省、内化等心理活动，达到态度和行为的改变。基于此，影响培训实效的关键因素有：

（一）学员的动机

成员的参与是团体形成的基础，学员的动机是是否参与活动、参与活动是否积极的关键，学员的动机即参训学员愿意参加培训以及愿意在工作中应用培训所学的内驱力。然而，有时作为学员的教师是被迫参加培训的，因而对培训主题毫无兴趣，或者学员们对同一主题的兴趣或理解水平不同时，培训团体的动力会变得很差。如果培训者没有对此做出计划和干预，将会使培训过程变成一个“难熬”的经历，学员很难从这个团体中获得有益的经验，更不用说在实际生活中会有所改变了。

（二）培训过程的沟通与互动模式

沟通是人与人之间运用言语或非言语来交换意见、传达思想、表达情感的交流过程，团体成员之间形成的较固定的沟通模式会影响团体的动力。互动是一种较理想的沟通形式，是团体充满活力的关键。Middleman（1978）提出的自由浮动型的沟通形态，即所有成员根据团体运行过程中发生的现象自由沟通，是一种“团体中心”的互动方式［4］，教师团体的培训者应该注重催化出这样的互动方式，让学员在开放的沟通中增进交流，引导培训团体的动力向积极的方向发展。通过自由沟通，一方面，学员会关注彼此之间的差异，通过他人的经验观点来反思自我，另一方面，学员也会发现，他们有着相似的困扰，这为学员解决自己所面临的实际问题增强了勇气。

（三）结构性练习

“体验”是团体的深化过程，精心设计过并被恰当使用的结构性练习，是针对学员需要、个人行为、建设性反馈、过程作用和心理的整合而设计的演练性活动，是一种经历性的感受体验。使用结构性练习不仅可以收集信息、引起问题的探讨、聚集讨论的焦点，还可以深化培训主题。另外，结构性练习可以提供体验性学习的机会，可以提供一种不同于知识讲授的方法来探索各种教育问题。教师培训者可以使用书写练习、运动练习、阅读练习、反馈练习和团体决策练习等来保持团体的动力，让学员获得深刻的体验，进而理解体验的意义，形成新的决定。

（四）经验个人化

培训的目标是参训学员把在培训的环境中学习到的知识、技能、态度等有效地应用到实际工作中去。但学习的迁移不是自动发生的（Cox，1997），学习者在一种情境或环境中掌握了技能或概念，并不能保证在任何情况下都能将习得的技能或概念运用到新的情境中，即使这个新情境看起来与原情境非常相似（Mayer，Wittrock，1996）［5］。通过推进练习，让学员花时间讨论来自练习中的想法、感受和意见，随着探讨的深入，培训团体的观点在团体互动中逐渐被学员内化，将团体经验与个人生活相联系，提供了一种认知框架，来帮助学员把团体经验应用到未来的实践中。培训者需要激起对主题或问题的分享和讨论，并让讨论进入到一个更深的富有个人意义的层次，达到培训经验的个人化。

二、提高教师培训实效性的策略

团体动力理论启示我们，要看到教师培训的团体动力特点，关注培训的“场效应”，充分认识到人的心理和行为的“场”现象，把“参与”、“互动”、“体验”和“反思”这四个环节，作为培训的关键。具体来说，提高教师培训的实效可以采取以下策略：

（一）了解学员的参训期望，以激发学员的参与动机

只有当参训学员愿意并且真正想从培训中获得有关知识、技能与态度时，培训才真正有实效。因此，培训者需要多方搜集学员的培训需求信息，充分把握培训对象的需求。首先，培训者要设计一个好的开始，能够吸引作为学员的教师们的注意。其次，培训者也可在培训初期，通过让学员提出自己对培训的期望来了解学员的需求，并通过澄清学员个人的学习目标来激发学员的参训动机。再者，要设计与教师的实际需要和工作实际相一致的培训内容，备有多个方案，在培训过程中可根据学员的反馈及时调整培训内容与形式，还要选择适当的培训讲师，提供到位的培训服务等。

（二）构造自由的沟通模式，营造民主的培训氛围

培训者要做好榜样和示范，要以真诚、接纳的态度去营造一种民主积极的培训氛围，要表现出热情，示范引导学员开放交流。同时，作为学员的教师，由于在生活实践中常常扮演“领导者”和“教育者”的社会角色，有部分学员喜欢长篇大论地发言或控制团体的讨论，不利于团体的自由互动，培训者需要努力保证在每次团体时间内，所有的学员都能发言并分配每个人的发言时间，还应进行协调，允许学员有不同的意见，及时处理培训团体中发生的问题，消除紧张，增强学员的舒适感和信任感，使团体能顺利运作。

（三）选择适当的结构性练习，提供经验性学习机会

团体动力是贯穿团体始终的，其力量之强弱和位置是随时变化的。为了使团体保持活力，培训者对结构性练习的选择一定要谨慎，要根据培训目标、培训团体的类型、学员的特点和团体发展进程来选择适当的练习。教师培训往往是同质性团体，适当的分享和反馈练习可激发学员的情感体验，而团体决策等团体合作的练习可以很快地增强团体动力。学习性的练习应安排在教师培训的初期，问题解决的练习最好安排在培训的后期。此外，培训者要注意不要被练习带着走，以免使培训变得肤浅。

（四）注重团体练习的推进，以促成个人经验的反思

培训要“为迁移而教”，为了使作为学员的教师在现实生活中能主动运用在培训的环境中学习到的知识、技能和态度，首先，要确保学员有足够的时间来对团体经验进行反思。其次，教师培训者需要考虑提出什么样的问题来促进反思。让作为学员的教师在互相倾听和分享的基础上将培训经验与他们的个人工作和生活联系起来，进而将在培训中学习到的知识、技能、态度等有效地运用到实际工作中去。

［1］陈霞.培训迁移理论视觉下提高教师培训实效性的策略［J］.教育发展研究，2007（Z2）.

［2］樊富珉.团体心理咨询［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］宋妍.引入“团体辅导法”有利于提高思想道德修养与法律基础课的教学效果［J］.教育探索，2011（3）.

［4］陆晓花，徐雷.浅谈团体辅导中的团体动力［J］.黑龙江教育学院学报，2008（4）.