艺术院校英语语块教学刍议

2013-08-15兰岚

长江大学学报（社会科学版） 2013年2期

兰岚

（鲁迅美术学院大连校区公共基础部，辽宁大连 116000）

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最早研究语块教学的J.D.Becker认为，语言中的语块是由已知的超过一个词的词组通过重复、修改和串联形成的，这些固定或半固定的模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。Michael Lewis［1］（P34）认为，语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由预制词块构成的。根据这些定义，语块教学就是将传统语言教学中“语言＝单词＋语法”的概念转换成“语言＝语块＋语块＋语块……”。语块教学在实践中突出词汇的表意性，淡化语法的功能性；强调学生的语言能力，弱化学生的语言知识。

一、在艺术院校进行语块教学的现实作用

语块教学使学生走“近”英语。由于英语基础较差，艺术院校的多数学生都觉得学好大学英语是不可能完成的任务。所以，很多学生在学习之前就已经放弃了。根据这种情况，入门相对容易的语块教学似乎是最适合艺术院校学生的英语学习方法了。因为它不强调语法，对先前的学习经验要求不是很高，学生只需将现有的语块背下来，组合在一起就可以进行自我表达。于是，语块教学让艺术院校学生觉得英语学习不再那么遥不可及，使他们想学、敢学、愿学，增强了学习信心。

语块教学使学生走“进”英语。艺术院校的学生在高中阶段英语水平较低的原因之一是缺乏行之有效的学习方法。进入大学后，他们的首要任务就是找到适合自己的学习方法，学会学习。语块学习在众多的学习方法中脱颖而出，不仅由于语块学习入门容易，还由于语块学习可操作性强。课上，他们和教师一起在语篇中寻找语块，课下只要认真复习学过的语块，许多学生几堂课下来就可以流利地说出相关语境中地道的语块。而且，随着语块学习的推进，学生的语块意识会逐渐养成并不断提高，当学生能够自己找出语块时，他们也就具备了自主学习的能力，从而为其终身学习奠定基础，这也符合我国新一轮课程教育改革的目标。

语块教学有助于英语思维的形成。所谓英语思维的形成，其实就是学习者将语言知识内化的过程。内化过程是一个较为漫长的过程，但语块教学能帮助学生缩短这个过程，这一点在笔者所教的艺术设计课的课堂上有所体现。笔者每次课都会挑选适合的段落进行英语思维形成的训练，尽管学生此时还是较为被动地学习，但语言的交际功能已基本实现，学生的语言能力得到很大提高。而且，由于词汇和语法的不可分割性，在掌握了大量的语块后，学生会在语块的反复使用中以体验式感知语法，进而又会以探索式的方法输出，这一过程与母语习得类似，这样产生的思维自然接近英语思维，被动的学习也将转为积极的、理解性的、思考性的学习。

语块教学可提高学生综合运用语言的能力。从语言输入的角度看，由于语块教学以由多个语义关联密切的词构成的语块为单位，较之以单个词为单位的教学方式，学生可以利用较少的记忆单位处理更多的语言信息，使听说读写能力大幅度提高［2］。另外，语块教学还可以在一定程度上弥补语法不能解释所有的表达方式的缺憾，帮助学生减少在语言输入过程中的困惑。从语言输出的角度看，由于学生掌握的都是特定语言环境下的现有语块，他们在输出的过程中，可以将所用语块作为整体从记忆中提取出来，从而降低信息处理的难度，这样一来必定会减少出错率，搭配的地道性也毋庸置疑。与此同时，大段的语块还可以帮助学生流利地表达中心思想，使学生的语言输出能力在准确性、地道性及流利度上都得到有效的提高。

二、艺术院校英语语块教学的策略

（一）课程内容的选择围绕学生的可接受性进行

语块教学在艺术院校能够成功开展的先决条件是，学生认为自己通过这种方法可能学会英语，有主动尝试的意愿。如何保护这种学习动机，与课程内容的选择关系极为密切。

课程内容的选择应围绕学生的可接受性进行，即遵循两个原则：适当的难易度和可唤起兴趣的程度。根据Vygotsky的最近发展区理论，教师所选用的课程资源的难度应该符合或略高于学生现有的水平，如果难度过高，会使学生产生挫败感，失去学习意愿。课程资源还要与学生实际的学习、生活相关联，使学生觉得英语可以帮助他们解决实际问题。因此，教师在上课时可以根据学生的专业有针对性地补充相关内容，可以是作品欣赏，也可以是流派分析。补充的内容不要太难，要求也不必太高，只需要让学生了解相关语块在语境中的使用方法。一旦学生感受到英语课堂上学的内容可以促进自己专业的发展，他们的学习热情就有可能被激发。此外，教师还可以利用报刊英语来补充课堂内容，其时效性是其他课程资源无法比拟的，它使学生有机会接触时下最新的表达方式，推崇个性的艺术生一定会有浓厚的兴趣；又因其撰稿者通常是以英语为母语的人，所以它的语言地道；其较宽泛的内容又使教师可以轻松地找到适合学生的话题。

（二）培养和提高语块意识

语块在特有的语言环境中才能发挥作用，因此，如何在陌生的语言环境中识别出语块，即养成语块意识，是语块教学的难点。笔者认为，培养语块意识最重要的是做到持之以恒和不断反思。持之以恒是要保证语块学习有数量上的积累，量变才能引起质变。但在量变的过程中，学习者必须要对所积累的语块进行反思，关注语块的构成，研究语块的结构，从感性认识上升为理性认识，把被动学习变为主动学习。在语块学习中，只有反思指导下的量变才会引起有效的质变，即形成语块意识。

学生初步形成的语块意识并不牢固，需要教师提醒他们在语言输出时运用学过的语块，以强化刚刚形成的语块意识。只有反复识别、运用语块，语块意识才能提高。一旦语块学习成为习惯，语言习得就会事半功倍。

（三）掌握有效的记忆策略

根据Wray的语言双重体系理论，语块学习是一种以记忆为基础的套语体系。它需要大量的背诵记忆和反复的巩固加强，这对于专业课任务繁重的艺术院校学生来说很难做到。所以，在语块教学中，教师的另一项重任就是帮助学生掌握有效的记忆策略，使他们在有限的课下时间里有效地巩固课上的成果。

根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，记忆是一个“识记、保持、再认、回忆”的过程。而绝大多数学生只做到了识记，却忽视了“保持、再认”这两个步骤，由于链条从中间断裂，当然做不到第四步“回忆”。遗忘的规律是先快后慢，因此学生应该在学完后尽早复习。复习时间可以安排在当天临睡前，之后每晚临睡前都重复“再认”这一步骤。教师需要引导学生了解，成功的第四步“回忆”取决于第一步的“识记”是理解性的记忆，第二、三步的“保持和再认”是反复多次进行的。在了解记忆与遗忘的关系后，艺术院校的学生有能力在有限的课下时间与语块学习中找到平衡点。