CDIO 理念指导下的《精读》课程改革

张 蕾

（大连东软信息学院 英语系，辽宁 大连 116023）

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、明确教学目标，契合岗位需求

CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习课程［1］。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20 多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准［2］。

英语专业人才培养模式以CDIO 教育理念为指导，对过去单一的人才培养模式进行调整，从全局出发，制定一体化的人才培养方案，实现知识、能力和素质培养融合，这就势必要求对课程体系及体系内部各个课程进行重新的梳理和设置。在《高等学校英语专业英语教学大纲》中，英语专业技能课程是整个课程体系的基石，而《精读》是英语专业技能课程体系的重中之重［3］。因此，在CDIO 理论指导下，有必要对本课程的教学目标进行优化调整和改革。

《精读》是一门英语专业技能课程，分成《精读》（一）、（二）、（三）、（四）。共开设四个学期，每学期96学时，共计384学时。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。基于此，英语专业从本门课程要培养的能力指标出发，参考了《高等学校英语专业英语教学大纲》和文秋芳等国内知名专家学者的论著，进行了包括行业代表、资深教师、毕业生等相关利益者的多方调研，严格依据专业培养目标与课程体系映射关系，从人才需求角度反推印证能力，从而形成了更加明确的、多层次的、全方位的《精读》培养目标。目标共分成三个层次，第一层次：理论知识—达到《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的四级要求。运用正确的学习方法，形成自主学习的能力；第二层次：专业能力—培养学生的英语综合能力，以及在工作环境中运用语言交际的能力，培养学生的思维能力；第三层次：职业道德—提高综合素质，加强团队合作的能力。

二、优化教学设计，体现“做中学”理念

教学目标的设立决定了教学内容的选择。为了帮助学生打下扎实的理论知识基础，选用《现代大学英语》中的经典课文，不仅从词汇、语法、翻译等方面提高学生的语言能力，还在分析欣赏文章的基础上培养学生的思辨能力，塑造学生的人生理想，增强他们的道德修养，形成良好的团队合作精神。为了培养学生在工作环境中运用语言交际的能力，《新编商务英语精读》也被列为同步进行的辅助教材，为学生提供了许多商务方面的阅读材料，内容涵盖企业管理、经贸、金融、证券、国际贸易、商业文化、旅游等各个领域，使学生在学习语言的同时，也掌握必要的商务知识。这两本教材将语言知识、交际技能、文化背景知识、商务知识和人文素养融为了一体。

根据CDIO 理念，项目教学是精髓。英语项目式教学是一种新型的语言教学模式，它改变了传统的灌输式、以教师为中心的教学模式，将传统的章节单元转化成相互关联的项目，鼓励学生在做中学，学中做。在项目式教学的指导下，教师在授课之前向学习者布置与课堂教学内容相关的专题任务，任务要求指导学生在选题、探讨、研究、协作一系列过程中用英语解决问题，从而提高了学习者搜集信息，加工信息，分析问题，解决问题的实践能力，培养了学生的创新意识和团队合作意识。

《精读》课程每个学期计划授课十四个单元，每三个主题相关联的单元结合在一起形成一个单元组，设立一个项目，其余两个单元不设项目。《精读》（一）、（二）、（三）、（四）的课程项目设计如下：《精读》（一）包括人生感悟、文化体验、校园访谈和了解企业；《精读》（二）包括社会责任、价值观念、现场访谈和商务活动；《精读》（三）包括脱口秀节目、作品赏析、文体写作和翻译初探；《精读》（四）包括比拼词汇、攻克语法、挑战阅读和应用写作。共四门课程，每门课程由四个项目构成，四个项目按照课程的进度和难度呈阶梯状递进式设定。

三、改变教学方法，调动学生兴趣

本课程主要以CDIO 四步教学法来组织教学。C（构思），表示任务的构思与分解，即老师提前下发任务，并提供部分所需资源，同学们收集资料进行准备。D（设计），表示分组进行方案设计，即学生分成小组讨论、汇总、分析并整理信息。如做脱口秀节目，学生需要扮演主持人、嘉宾、专家、观众等不同的角色，从不同的角度就书中的主题进行评论。I（实施），表示项目展示过程，即学生在课堂上按照之前的准备进行合作，对项目的成果进行现场展示。O（运作），表示评价、反馈任务的完成情况。

配合CDIO 四步教学法，为使学生更好地理解所学的知识并增强课堂的互动性和趣味性，课程还采取了其他多种教学方法。如以语言传递信息为主的方法—讲授教学法和讨论教学法；以直接感知为主的教学方法—演示教学法和角色扮演教学法；以实际训练为主的教学方法—练习教学法和研究性学习法；以欣赏活动为主的教学方法—陶冶教学法；以引导探究为主的教学方法—案例教学法、合作学习教学法、任务分析法和自主学习法。

多样的教学方法使教学目标得以良好的实现，丰富的课后实践活动更巩固并检验了教学成果。结合精读课程的课后实践活动包括词汇比赛、朗读比赛、大学生英语竞赛、中外大学生交流团等。

四、完善考核方式，全方位评价学生

CDIO 的评价方法重在能力培养，能力本位的教学观贯穿课程设置和教学实践的全过程［4］。因此，它的考核方式不同于传统的考核，它着重于全方面、多角度、全过程的考核。要求各项考核权重分配合理，各项考核的评分标准详细、易于操作，能够推动学生主动学习，能够有效的检验学生能力指标达成度。精读课程为形成性考核和终结性考核两种方式相结合，两种考核方式分别占总分的40%和60%。形成性考核指老师在学期初依据培养目标从理论知识、专业能力和职业道德几个层面制定出考核标准，并依据考核标准对学生在每堂课每个项目中的表现给出成绩。成绩评定分成学生自行评定、团队评定和教师评定几种方式。学生自行评定指学生依据评分标准，根据自己的表现给出客观的评定；团队评定指学生所在的小组其它成员对学生的表现给予评定；教师评定指教师根据学生在课上的表现和项目完成的效果对学生进行评定。终结性考核即为传统意义上的试卷考核，主要强调学生对知识点的掌握，从而为将来的过级考试打下基础。

总之，CDIO 理念应用于英语教学是其在人文学科教育领域里的大胆尝试。它的核心内涵是将社会真实的交流环境、职场环境引入课堂作为教育环境，它对于课程的教学目标、教学设计、教学方法以及考核评价等几方面的改革都具有方向性的意义。《精读》课程要想取得更好的教学效果，必须深入的分析CDIO 教育理念，不断优化教学手段，与社会的发展和职场的现状接轨，才能调动学生的参与意识，形成自主学习的习惯，从而培养具有扎实的英语语言基础，实际运用语言的能力，具有一定职业素养的应用型、复合型英语人才。

［1］Crawley，E.F.，Malmqvist，J，Ostlund，S＆Brodeur，D.R.Rethinking Engineering Education—the CDIO Approach［M］.New York：Springer－Verlag，2007.

［2］顾佩华.CDIO 大纲与标准［M］.汕头：汕头大学出版社，2008.

［3］高等学校外语专业教学指导委员会（2000）.高等学校外语专业教学指导大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［4］查建中.论“做中学”战略下的CDIO 模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.